有余数的除法教学反思.doc
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1、有余数的除法教学反思有余数的除法教学反思有余数的除法这部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展,两部分内容相互联系,具有互补性,前者是后者的基础,后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用,尤其重要。教学中我充分利用学具让学生先动手摆,让学生在摆的活动中先形成有“剩余”的表象,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。本节课教学有余数的除法,我主要引导学生动手操作,帮助学生逐步认识余数和有余数除法。首先,让学生通过分小棒的活动形成认知冲突,产生学习需要。先明确一个正方形需要4根小棒,用8根小棒能摆几个正方形呢,刚好摆了2个正方形,这一环节为后面起着铺垫的作用。之后
2、让学生动手用9根小棒摆正方形,学生自己动手发现有剩余1根的情况,讲述怎样写除法算式,使学生知道剩余的1根在除法算式里叫“余数”,这样的除法是“有余数的除法”,初步建立有余数除法和余数的概念。再一次用10根小棒摆正方形,剩余 2根小棒,用除法算式表示,并强化算式的读法以及算式表示的含义。使学生在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义,逐步完善有余数除法和余数的概念。然后比较3次摆小棒的异同,自然引出课题。结合合作学习,用11根、12根、13根小棒分别可以摆出几个正方形?能不能用有余数的除法来表示摆小棒的过程呢?同桌两人,分工合作,一个负责摆,一个负责记录结果,并写好算式。培养学生合作交流
3、、自主探究的意识。联系摆的过程中的算式,发现余数小于4。为使结论更加具有说服力,用小棒摆五边形。为不重复上述环节,在学生对余数已有认知的基础上,我让学生自己猜会有哪些余数,之后再将正方形和五边形的过程联系起来,探究余数和什么有关,引发学生深思,从图形的边数到除数,充分地验证了余数除数。唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协
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