三年级下册语文教案-语文园地四-习作 人教新课标.doc
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1、三年级下册“语文园地四习作”教学设计“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道
2、”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 【教学内容】人教版小学语文教材三年级下册“语文园地四习作”。要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 【教学目标】“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业
3、。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。知识与技能:写一篇自己是如何学习某种本领的习
4、作,内容要具体,语句要通顺, 写出真情实感。过程与方法:实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡,提高习作能力。情感与态度:培养学生刻苦学习各种本领的意识。【教学重点】:回忆一件自己学本领的事,体验当时的情感,引导学生进行发散性的思维,并写出做这件事的酸甜苦辣的体验和感受。【教学难点】:写出这件亲身经历的事,把事情的经过写具体,要准确地表达自己的真情实感。【教学过程】一、 激趣导入老师:同学们,在花果山水帘洞里住着一个众猴之王,群猴称之为 “美猴王”,号称“齐天大圣”你们认识他吗?学生:认识。他就是孙悟空。(出示课件)老师:后来他拜菩提祖师为师学艺,法号悟空。他学会了哪些高强的本领呢?学生:学会
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