三年级下册语文教案-第25课《争论的故事》_ 苏教版.doc
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1、第25课争论的故事(教案)死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 【教学目标】一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资
2、”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1.知识与技能课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语
3、典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 学会认读2个生字,能够书写9个生字,理解课文内容。2. 过程与方法 正确、流利、有感情地朗读课文。3.情感态度和价值观 理解课文内容,体验人生观和价值观,知道机会面前正确的处理方法。【教学重点】 品味文中人物对话时的语气。【教学难点】 在朗读中自然领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”深刻道理。【教学方法】 合作、探究、交流。【课前准备】 多媒体课件。【课时安排】 1课时。【教学过程】一、激趣导入 1. 师:同学们,喜欢听故事吗?今天,老师带给大家一段故事。(播放视频) 师:同学们一定特别想知道这个故事的结
4、局会是怎样的吧?那么,就让我们一起到课文争论的故事中找答案吧! 2. 板书课题争论的故事。 师:你想知道故事会告诉我们什么吗?让我们去课文中看看吧!二、初读感知1. 初读课文,感知课文。(1)自由阅读课文,圈出本课生字。交流识字方法:通过熟字加偏旁识字:考烤、平评、本笨、建键、取聚、贝 赞、敕嫩。教师指导学生书写课后田字格中的字:“辩”左中右结构。注意整个字的笔画。“剖”左右结构。左小又大。(2)教师范读课文,同学们标出自然段。2. 你能简述争论的故事吗? 以打猎为生的兄弟俩很想射下一只大雁充饥。哥哥想煮着吃,弟弟想烤着吃,为此,兄 弟俩争论起来。最后得到一位老人的点拨,不再说什么了。可是他俩
5、抬头一看,大雁早已飞 得无影无踪了。3.理解词语。小组内合作学习,扫除生字、词障碍,不能解决的,师生共同解决。出示词语: ko bin zh png pu jin zn j lio火烤 争辩 煮饭 评论 剖开 关键 赞许 聚精会神 烟熏火燎A. 教师领读 B.男女生比读 C.同桌互读。 词语理解: 不以为然:然:是,对。 不认为是对的。表示不同意或否定。 争论不休:休:停止。讨论不出结果谁也不肯停下来。 聚精会神:形容精神高度集中。 赞许:认为好而称赞。三、精读领悟 1.全文共分几部分?第一部分 (第1-5段):盛老师给“我们”讲了争论的故事。 第二部分(第6-12段):“我们”谈出了各自的感
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