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1、女娲补天教学设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目标: 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文
2、就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很
3、难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1、会认5个生字,会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目
4、的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 2、复述故事,积累优美生动的词语。 3、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 4 、感受神话故事的神奇,引发丰富的想象。 教学重点与难点: 课文的学习重点是了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的
5、过程;难点是在阅读中感受神话故事的神奇。 教学准备:多媒体课件 一、课前谈话,感受传统文化。 1师:同学们,我们伟大的祖国有悠久的历史,灿烂的文化,诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。上课前,我们来一个知识抢答,看看谁的课外知识最丰富。中国四大古典名著是指哪四部?中国古代四大民间传说是指哪四个?中国古代四大神话故事是指哪四个? 中国四大古典名著:西游记、三国演义、水浒传、红楼梦;中国古代四大传说:牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传;中国古代四大神话:共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月(考虑到这些知识抢答有一定难度,老师可以事先出示图片,以做提示
6、。 2师:除了上述四个神话故事以外,你还知道哪些神话故事?3师:你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方?4神话故事与一般故事有什么不同呢?二、揭题导入,升腾神奇的色彩。1揭题导入。(板书)女娲。你对女娲你了解哪些?(预设:女娲是人类的母亲,女娲造人,女娲是雷神和极乐国王的女儿生的,女娲哥哥是伏羲。等等。)再写“补天”。生活中,你见过补什么东西?(预设:补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等)你见过补天吗?师总结:多么神奇呀!神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩,故事一定更神奇,读读课文,想一想文中有哪些神奇的描写?三、检查朗读,初步感知内容。1交流自主学习单-检查生字。课件出示生字词,这些生
7、字在预习的过程中,你想给同学们提点建议或值得注意的地方。 轰隆隆的“隆”字书写时上面的一小横别漏了;露出的“露”是多音字;冶炼的“冶”左边是两点水。请同学们关注这四个字: “熊、燃、熄、炼” 读两遍,四个字你有什么发现吗?三个字都是“火”字旁,熊是“四点”底,一起说“四点底”。老师为什么把熊和三个火字旁的字放在一起?请看“熊”字的演化过程2、通过运用自主学习单自己就学会了生字,真不简单。除了生字,课文又自学的怎样呢? 师:同学们,我们读文章,读完一段要想一想,这一段主要写了什么呢?然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。写在段落的旁边,这叫“批注”。我们用这种方法默读课
8、文。 3指名试着概括课文14自然段的主要内容。天塌地裂、求雨、造船,找石、炼石补天 4课件出示:课文主要内容填空: 设计意图:教给学生复述故事内容的方法,先概括地说一说故事中的人物做了哪些事,再把这些事连起来,就能说清楚课文讲了什么故事了。四、围绕“可怕”,读出情讲出味。1师:请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地裂的句子,课件出示:师:轻轻地读一读这几个句子。(学生自由读) 读了这四句话,你有什么感受?(可怕、恐怖、难受、难过) 师:是啊,所以这四句话的前面说:天哪,太可怕了!同学们,“可怕的景象”作者是怎样描写出来的? 设计意图:通过填空发现叠词的运用描写天塌地裂的可怕。 师:看,这样的大
9、窟窿,这样的熊熊大火,这样深的沟!放开嗓子,想象着这样的情景再读!除了可怕你还读出了什么?危险 这是多么危险的处境呀,女娲为了让人们摆脱危险决定自己冒着危险找石补天。 五、品读描写女娲找五彩石的句子。1、创设情境朗读:请同学们看这段话,其中女娲的一个动作重复了很多次,能找到那个动作了吗?师:她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大的力气。到山上一看,全是一些零零星星的碎石。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。一读,划出女娲动作的词语画,从这些找中你体会到了什么?二读,女娲白天找,晚上
10、找,找了几天几夜,找得心情焦急,找得身心疲惫。同学们,你能用自己的朗读把女娲的这份焦急,这份疲惫读出来吗?设计意图:情景朗读更能体会出女娲找得很辛苦,为解救人类付出的艰辛,及女娲甘于奉献的高贵品质。2、聚焦“找啊找啊”。 想想写话:从这个词语中,我们感受到女娲找找了很多地方,她都到了哪里?又遇到了哪些困难?发挥想象说一说,同位说,指名说。在把说的话写下来。指名读自己写的,此时你眼前出现了一个怎样的女娲?板书过渡:五彩石找齐了,炼石补天也同样艰辛,推荐一人读,我们闭眼感受女娲的艰辛。设计意图:情境创设,培养学生的听、说、读、写的能力及想象的能力。师:听了他的朗读,我们眼前仿佛出现了这样的画面:齐
11、读最后一段据四、质疑课文,感受故事的神奇。课文学到这儿,你还有疑问吗?没有,哪我问你:五彩石真的能补天吗?(不知道,我也没见过)天塌了,你见过吗?没见过,我也没见过,可是文中有很多这样的描写,请大家快速的读课文找一找这样的句子,集中出示:师:些句子有什么共同点? 生:生活中没有,都是人们想象出来的,这些句子想象丰富,还很神奇这句是神话故事的特点)师:生活中没有的事情,为什么这样的神话故事流传至今而不绝呢?中国神话中的神是“正义”的化身,代表了最高道德标准。我国上古神话中的神都闪耀着“道德的光辉”,他们为了民族利益,甘愿付出一切。用自身神力造福天下苍生。这正是我们中华民族的民族精神。设计意图:感受神话的神奇和魅力,我们中华民族的民族精神的形成,以及敢于战斗、自强不息的“反抗精神”,这也是中国神话的魅力。六、拓展阅读,引领学生感受传统文化。1出示女娲补天原文。师朗读一遍即可。“往古之时,四极废,九州裂;天下兼覆,地不周载。火焱而不灭,水浩洋而不息;猛兽食颛民,鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天,断鳌足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。苍天补,四极正;淫水涸,冀州平;狡虫死,颛民生;背方州,抱圆天。”2推荐山海经。中国古代神话故事大部分出自这本书。 第 4 页
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