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1、江苏试点培养全科教师,体育老师能教数学?“你的数学是体育老师教的?”这句笑话,将来真会有。据了解,南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”,试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任,连数学也能一起“拿下”。目前,江苏已有小学起用“全科教师”,推行“包班制”模式。看到“全科教师”这个概念,顿时觉得很厉害的样子。所谓“全科教师”,是指能胜任小学语文、数学、科学等课程教学任务,又能熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法等技能的老师。这不就是传说中的“百科全书”吗?很是怀疑,按照现行的培养模式,短短几年师范,能够培养出达标的“全科教
2、师”吗?进而再想,“竹外桃花三两枝”,固然不能普遍,培养一两个应该问题不大。可是,“全”的反义词有时是“浅”。除了像陈寅恪那样“教授中的教授”,多数人精力有限能力有限,什么都学有可能什么都不深,什么都懂有可能什么都不精。就好比“你的数学是体育老师教的”,真要让体育老师教数学,也不是不可以(想想我们成长的那个年代,很多人的数学确实是体育老师教的),只是术业有专攻,到底能够教出什么样的水平,也就天知地知了。更重要的是,任何一种教育创新,都必然涉及教育评价问题。在现行教育体制下,衡量一个教师的水平,很大程度是通过学生成绩标记的。即便小学阶段,学校内部,学校和学校之间,也会有一个横向比较。假使学校不公
3、布成绩排名,家长们也会私下打听、比较。全科教育更多有着通识教育的意思,一个老师教几门,教师又不是“门神”,几人做到“门门通、门门精”?如果年终教育评价,这个老师能得高分吗?家长们能够接受这样的教育创新吗?按照教育专家的说法,“全科教师”有着想象不到的美,“导师既教语文、数学,又教生活,这样确保了导师能够长时间地陪伴学生,从而通过言教和身教影响孩子的生活态度以及人格的塑造”。而且国内国外,都有先行先试。只是,任何一种教育创新,都离不开土壤的支持。当前应试教育体制,已经逐渐向小学甚至学前班延伸。面对考分等于命根的教育语境,即便有体育老师能教数学,可有施教操场?一般说来,“教师”概念之形成经历了十分
4、漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。由“全科教师”不禁想到了“全科医生”。“全科医生”承担的是基础医疗功能,如果有“全科医生”解决不了的问题,还可以到上级医院找专业医生。可万一“全科教师”搞砸了,家长们又能找谁?还有补救机会吗?即便这样,推广“全科医生”也是难乎其难,以此类推,“全
5、科教师”又该如何扬帆起航?如果家长们可以选择,又有几个家长拿自己的孩子作为试验品,去牵手“全科教师”,愿意接受“全科教师”?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪
6、事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。梦想总是很美,现实却很残酷。相对于传统教育模式,“全科教师”是一种教育
7、创新。只是任何一种创新,都不免受到现实条件的制约,当下有“全科教师”的空间吗?应试这个最大教育现实决定了,“全科教师”再美,也只能是一道点心,很难成为教育大菜。这也是我们想问的,“体育老师教数学”是个怎样的笑话?一方面,一些体育老师水平不够,教不了数学;另一方面,即便一些体育老师具备数学能力,家长们也不放心。唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。第 3 页
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