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1、沪教版数学五年级上平均数教学设计教学目标:知识与能力1.具体的生活情景中,通过操作和思考进一步理解平均数的意义。2. 学会求较复杂平均数的方法,能运用平均数分析与解决简单的实际问题。方法与过程1.学生在运用学到的平均数的知识分析实际生活中的实际问题。2. 进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计观念。情感、态度、价值观1.进一步增强于他人交流的意识与能力。2.体验已学过的统计知识解决问题的乐趣,树立学习数学的信心。教学重点:掌握实际生活中的求平均数的方法。教学难点:运用平均数知识解决实际问题。教学方法:演示法、练习法。教具准备:课件教学进程:一、导入1.同学们,上节课我们一起研究了求平均数的方
2、法,那怎样求平均数?谁能说一说?生:总数量总份数=平均数2.播放学乐师生精彩的导学作业。二、学习新课1.出示课本问题,学生看图并读打分结果师:思考:哪个组对方案A的评分高?用什么来衡量?总分还是平均分?生:教师组有5人,学生组有12人,不能用总分来衡量,要用平均分来衡量。可以用数据的和除以数据个数,求出平均数来比较评分的高低。21教育网师:怎样计算方案A中每组评分的平均分?生:教师组(5+72+3+8)5 =305 =6(分)学生组(7+55+4+83+92)12 =7812 =6.5(分)师:哪个组更喜欢方案A? 生:由于66.5,所以学生组更喜欢方案A。2.师:怎样计算方案A的平均分?生:
3、总分数总人数=平均分3.师:用同样的方法,我们计算出方案B的总分和平均分,并填在表中。生:独立进行计算。师:说说哪个方案的评分比较高。生:经过计算,方案B的平均分大约是6.41分,所以方案B的评分比较高。三、课堂小结师生共同总结总数量总份数=平均数平均数总份数=总数量总数量平均数=总份数求总数量的方法(1)连加法(2)有相同的数量时乘加混合较简便四、巩固练习师:怎样求华华走的总米数?生:455634 生独立列式解答。交流:(455634)(45)4779 53(米)提取有价值的问题:文文从家到游乐宫平均每分钟走多少米?预设解法一:(33664)(79)解法二:(3367649)(79)解法三:
4、(336649)(79)讨论:前两种解法为什么错。五、作业课本46页1、2题板书设计:与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少
5、,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。平均数的应用宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 4 页
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