浙教北师版一年级数学——乘车.doc
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1、浙教北师版一年级数学乘车学目标1使学生初步理解并掌握四则运算的意义和加减混合运算的一般方法,提高学生的计算能力。2培养学生的估算意识和思维的灵活性,并引导学生尝试用不同的方法解决生活中的实际问题。3让学生积极参与学习活动,学会与人合作,体会趣味数学和生活中的数学。教材分析这一内容是在学习了100以内两个数相加或相减的基础上教学的,是计算教学的难点内容之一,是对学生计算能力的更高要求,也是今后学习多位数混合运算的基础。学校及学生状况分析本班学生使用新的实验教材已近一年了,他们思维活跃,敢想敢说,具备较强的小组合作能力。本课是在学习了100以内的进位加法和退位减法的基础上学习的,学生已能运用竖式正
2、确计算两位数的加减法。因此,对于本课内容,学生掌握方法较快,但由于算式中数字较大、计算过程相对复杂,容易使学生产生厌倦的情绪。怎样保证学生整节课都保持积极活跃的状态,学好这一知识呢?创设生动活泼的学习情境是最好的办法。我在课堂上创设了一个比较完整的故事情节来组织学习活动,以此不断激发学生的学习兴趣,引起探究的欲望,并适当采用合作交流的学习方法,培养学生团结协作的精神,提高解决问题的能力。教学设计(一)我们去坐车(对教材上的小朋友们乘车图,我作了一些改动,课题定为畅游动物园。)师:在上课之前,我先统计一下,我们班哪些同学去过深圳市野生动物园?哪些同学没去过?(很多学生很兴奋也很得意地说去过,也有
3、少数学生略显遗憾地说没去过。 )师:(安慰但很有鼓动性)没关系!不管是去过还是没去过,咱们今天都开开心心地到动物园去玩一圈,痛痛快快地畅游一次动物园,好不好?生:(兴奋地)好!师:现在咱们就到世界之窗集合,坐车前往动物园!(多媒体演示公共汽车开动,到达世界之窗,有乘客上下车的情境。画面配音:各位乘客大家好,这里是火车站开往动物园的101路公共汽车,现在车上有乘客36人世界之窗到了,本站下车19人,上车48人。)(评析 动物园是学生喜爱去的地方,以此作为课题引入新课,能立刻激发学生的学习兴趣,引起学生强烈的求知欲。)(二)前往动物园1到达世界之窗师:画面中的情境大家看清楚了吗?你能不能估计一下,
4、现在车上的乘客和刚才的36人相比,是增加了,还是减少了?为什么?(学生对画面中的情形非常感兴趣,教师的问题一出,小手都纷纷举起来。教师让各个学习小组先讨论一下,教室里顿时响起唧唧喳喳的讨论声,看来学生还没养成轻声讨论的习惯。)生1:我觉得车上的人增加了,因为上车的人比下车的人多。生2:车上的人数增加了,因为48比19大。生3:我觉得车上的人会比原来的36人多很多,因为48比19大很多。(第三种说法很有创意,用到了以前学过的多得多少得多多一些少一些的知识,有较强的数感和估计能力。这位学生的回答得到了其他同学钦佩的目光,听课教师中有人赞许地点头,我也及时地表扬了他。)师:那么现在车上到底有多少人呢
5、?你能写出算式计算出来吗?(学生独立地在练习纸上列式计算,几分钟后,让学生回答。)生1:36-19+48=65(人),我是用车上原来的人先减下车的人,再加上车的人,就是现在的人数。生2:36+48-19=65(人),我觉得也可以先加上车的人,再减下车的人,就是现在的人数。(这时又有一个学生把小手举得高高的,满脸着急的样子,我刚朝他看,他就迫不及待地站了起来。)生3:老师,我和他们的算法都不同,我先算48-19 =29(人),再算36+29=65(人)。师:你的想法真独特!你能说说为什么要这样算吗?生3:48-19 =29,表示上车的比下车的多29人,36+29=65就是现在车上的人。师:刚才大
6、家都说车上的人数增加了,这个29也可以说是什么?生4:车上增加的人数。生:用原来的人数加上增加的人数,就是现在车上的人数(又一部分学生忍不住接上了话题,也有一部分学生略有所思、略有所悟地点点头。听课教师中响起一阵讨论声。)师:你们在计算得数的时候,是口算的还是写竖式算的呢?谁愿意把你的竖式展示给大家看?(学生到实物投影仪上展示竖式的写法,同时教师强调一下易错的地方。)2到达深圳大学(画面配音:各位乘客,深圳大学到了,本站下车17人,上车9人。)师:想一想,现在车上的人数和刚才相比,是多了,还是少了?为什么?(学生自由发言。)师:你能算出现在车上有多少人吗?(学生在练习本上列式计算)说一说你的算
7、法,你是怎样想的?生1:65-17+9=57(人)。生2:65+9-17=57(人)。生3:17-9=8(人),65-8=57(人)。(教师让学生解释算式的意思,并指名用竖式计算的学生到实物投影仪上展示出来。因为有上面一题的铺垫,学习过程加快许多,汇报算法的学生都能准确地解释自己算式的意思,特别是对于第三种算法的理解又更深了一步,大约三分之一的学生在有意识地尝试用第三种方法来算。)(评析这一环节是本课的重点,也是难点。教师创设情境让学生直观感受并理解加减混合运算的顺序,并为学生用不同的方法计算提供有利条件,在计算结果时先估算再口算或用竖式计算,充分体现算法多样化,培养估算意识。教师在两道题的处
8、理上,也有轻重之分,第一题是重点,第二题是知识的顺迁移,有效且及时地巩固所学知识。)(三)表演真精彩1蝴蝶采花师:看,动物园到了。深圳市野生动物园欢迎大家光临。看看这边草地上有什么?(蝴蝶)春天里,美丽的蝴蝶正忙着传播花粉呢!每一只蝴蝶应采哪一朵花呢?请你把蝴蝶和相应的花用线连起来。(学生每人一张练习纸,独立完成,集体订正。)(评析用情境出示练习题,比直接看题计算要生动得多,学生也比较感兴趣。)2拔河比赛师:这边动物们的拔河比赛正在紧张地进行,哪一队会赢呢?咱们来帮忙,好吗?15小组的同学代表左边的一队,610小组的同学代表右边的一队。请大家在练习纸上算出得数,再决定胜负,好不好?开始!(多媒
9、体演示动物们拔河的情境,教师点击鼠标,绳子就会偏向得数大的那一边。)师:再来一轮好不好?(画面上场景不变,两边的算式变了,一共出示了4组题。)(评析 拔河比赛是学生熟悉的活动,把这一情境运用于动物的活动中,生动有趣,更富有人文色彩。尽管所给题目都是单调的两步计算,但学生急于想知道比赛结果,都兴致勃勃地认真计算,尽管计算过程比较复杂,但让学生置身于情境之中,效果就大不一样。)3接力赛跑师:再来看这边的小动物们在干什么呀?(接力赛跑) 好多小动物身上的号码都忘了写,你能不能帮它们填上?(学生在自己的练习纸上独立完成。)(订正完得数后,教师追问:你认为哪一队可能会赢? 这一问,激发起学生的兴趣,他们
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