浙教北师版一年级数学——乘船.doc
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1、浙教北师版一年级数学乘船学目标1探索并掌握100以内数连减的计算方法,初步培养学生的估算意识,并体会计算方法的多样化。2通过创设情境,培养学生观察能力、语言表达能力和运用数学解决问题的能力。3通过问题情境,使学生感受到数学与生活的密切联系,激发学生学习的兴趣,让学生在学习活动中获得成功的体验,建立学好数学的自信心。教材分析本节课是在学生已经学习了20以内的连加、连减和100以内的加减法的基础上进行的,主要内容是100以内数的连减。教材通过乘船 这个情境引出问题,让学生在解决实际问题的活动中,体会数学与日常生活的密切联系,学习连减运算的计算方法和技能,体验计算方法的多样化,初步体会估算的必要性,
2、发展估算意识,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的自信心,同时为下一步学习100以内的加减混合运算打下基础。学校及学生状况分析本校是县城中的一所小学,一年级是课改年级。本班总人数52人,大部分学生接受过学前教育,绝大部分学生为独生子女。通过近一年的学习生活,学生有着强烈的问题意识和参与精神,有一定的探索与创新欲望,在学习这一部分内容之前,已经掌握了20以内的连加、连减和100以内的加减法, 已具备解决一些简单实际问题的能力。因此,如果为学生提供一定的学习情境,学生可以在原有知识的基础上进行迁移,自主地学习掌握这部分内容。教学设计(一)创设情境,激发兴趣师:大家喜欢旅游吗?谈一谈你旅游的体会。生1
3、:(自豪地)我去过北京生2:我去过青岛我觉得旅游可以增长知识,锻炼身体。师:(课件出示乘船画面)大家说得对,旅游时可以学到许多的知识。你们看,今年暑假,光明小学的学生到美丽的海滨城市大连去旅游,走在最前面举牌的是小明,他们正要乘船去领略大海的风光呢。(评析教师从学生喜欢的话题旅游谈起,激起学生的兴趣。)(教师板书乘船。)(二)提出问题,探究解决1估算解决师:(疑惑的面孔)看图画,大家发现了什么?你能提出什么问题?生1:我发现有两条船,小的可以乘坐26人,大的可以乘坐44人。生2:小明他们一共有92人。生3:两条船够坐吗?师:请大家估计一下,这两条船够坐吗?生1:不够,因为把44看作40,26看
4、作30,40加30等于70,70小于92。生2:我也认为不能,因为把44看作40,92看作90,90减40等于50,50大于26。生3:老师,还可以把26看作30,92减30等于62,62大于44,所以这两条船乘不下这些同学。生4:老师,还可以把44看作40,把26看作30,92减30等于62,62减40还剩下一些同学。所以不能。(评析 让学生通过独立思考,用估算的方法试着解决这个问题,并让学生充分发表自己的估算方法,有利于培养学生的估算意识和语言表达能力。)2用连减的方法师:同学们的估算方法可真不少,既然这两条船乘不下这些同学,那么你知道还有几人不能上船吗?生1:(急不可待)老师,还有22人
5、不能上船。师:这位同学算得真快!你们能够用综合算式来解答吗?然后把你们的答案在小组内交流一下。(学生开始独立解答,并在组内交流自己的结论。)(评析 这个题目对学生来说比较容易,但由于解答方法比较多,像综合算式有多种列法,笔算方法也有几种,所以教师让学生独立解答后,再在组内交流,使学生掌握自己所没有考虑到的方法,有助于算法多样化的渗透。再者交流的前提是独立思考,这样的做法有助于培养独立思考的意识。)师:下面请同学们来展示一下你的答案。(用实物投影)生1:列算式92-26-44=22(人)。9 2 6 6- 2 6 - 4 4_ _6 6 2 2我们是用总人数减去小船可乘坐的人数,再减去大船可乘坐
6、的人数,剩下的就是不能上船的人数。师:对于这位同学的做法大家有什么意见吗?生2:老师,我的和他的有点不同,我的综合算式是92-44-26=22(人)。我的竖式是9 2 4 8- 4 4 - 2 6_ _4 8 2 2我们是用总人数减去大船可乘坐的人数,再减去小船可乘坐的人数,剩下的就是不能上船的人数。师:还有哪位同学愿意发表意见?你们认为他们汇报得怎么样?生:他们汇报得很有条理,而且能代表小组发言。不过,这两种方法可以说是一种,都是用了连减。生3:老师,我的竖式有简便方法。我的综合算式和他(生2)的一样,只是我的竖式和他们的都不一样。9 2- 4 4_4 8- 2 6_2 2师:(惊讶状)现在
7、出现了两种竖式,第二种我们可以称它为竖式连写。对于他们的方法你想说什么?生4:老师,我认为,生3的竖式连写好,省去了写第一步的得数,可以使我们计算得快一些。师:大家认为呢?生:好。师:这种方法很好,请把你(生3)的方法写在黑板上,让大家看得更清楚些好吗(生3把竖式连写写在黑板上。)师:大家还有什么意见吗?生5:(慢吞吞,犹豫地站起来)老师可不可以这样,和连加一样,9 2- 4 4- 2 6_2 2(这名学生把自己的答案在投影上展示出来。)师:大家观察一下或者用这种方法算一算,你有什么看法?生6:老师,我们刚才已经试过了,这样很难算,而且很容易算错。生5:是的,我刚才用了这个方法,也是觉得不太好
8、,不过刚才我拿不准,现在我明白了。师:是的,这样做个位上不够减,算时很难算。我们记住最好不要这样做。那这种方法什么情况下用好呢?生:当个位相减不用从十位退1时很方便。师:那这个问题就解决了。(评析 教师的期待眼神和质疑的语气,再一次激起学生的思考。)生7:(急不可待地)我们还有其他方法。师:(惊讶)你来说说。生7:我们小组的方法有的和他们组的一样,但还有一种不同的方法。44+26=70(人)4 4+ 2 2_7 092-7022(人)9 2- 7 0_2 2我们把大船和小船的人数加起来,再用总人数减去可乘坐的人数,就是还剩的人数,也就是还有几人不能上船。师:谁还用的这种方法?谁能再讲一讲。生8
9、:老师,这样做是对的,我们组也用了这种方法做。生9:(骄傲地)我们小组这几种方法都有。师:同学们说了这么多种方法,你最喜欢哪一种?你的理由是什么?(生发表意见。)(评析 教师提出的问题唤起了学生解决问题的欲望,学生开始你一言、我一语,有独立思考,有交流方法,有评价,有发现,在这个过程中,学生的思维活跃起来了,思想火花得到碰撞,组与组之间的想法和结论得到展示和交流,共同探讨出最优方法。在这个过程中教师及时的、和谐亲切的话语,使学生兴致勃勃地参与到探讨中来。教师把所有未知算法都抛给学生,让学生去争论,去尝试,去探索,去获取。教师只起引导的作用,从而使每个学生充分地思考和发现。在这个过程中,多样化的
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