沪教版数学四年级上册《工作效率》教学反思.doc
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1、沪教版数学四年级上册工作效率教学反思今天上了一节课工作效率,听课的不仅有全班的学生,也还有学校的一些老师。虽然有半公开的性质,但课堂教学而言,依然是实实在在的一堂家常课。这节课,我是有所准备的,毕竟要有所亮相。从接到听课通知到今天,足足有一个星期稍多。在教学准备的过程中,我自行参阅领悟教材,自己设计教学过程,包括课程教学目标,学情分析,教材分析等,我曾两度修改教案,几次三番地梳理教学环节。所以,今天的教学过程还是比较顺畅的。当然,顺畅并不是说我怎么有教学经验,也不是说我们班的学生就尤其的聪明。而是说,上好一堂课,必须准备充分。从教材分析到学情分析,从教学环节的过渡衔接到练习的层次梯度设计,从故
2、事导课引入到课堂生成资源的挖掘,都应该在有所预期的教学设计范畴之内的。关于工作效率这样的生活现象,我们时刻可以感受到。平常所说的速度快慢,效率高低,都为今天的课堂教学铺垫了必要的生活经验基础。因此,这节课的设计,我也是从速度快慢之比较角度来开始的。都知道,这样的速度比赛,能够激起学生们的那种比一比、赛一赛情趣心理。以一种比赛的情景来引入,使得学生有种竞争的自我内化意识。他们好比高低,他们爱争快慢,于是,我顺应了他们这种心理,从生活当中抽出现象片段,让他们在比赛的过程中,体会比速度、比快慢的必要性,由此才能引起他们探索比快慢的策略的学习动力。这一点,也说明了,生活完全可以成为数学学习的一个舞台背
3、景,有些生活现象本身就是一种学习素材。而关于某一个知识点的理性学习,也并非空洞无物地归纳演绎,也绝非一味地数理运算,还得为着有益于生活,有益于人们生存技能之增善而服务的。从引课到新课探究阶段之间的过渡,我是以通过计算每小时做多少个维尼熊来确定工人工作速度快慢作为设疑环节,学生们感到,单纯从时间方面,或者但从维尼熊个数的比较是不好去直接确定速度快慢的。于是,我们必须寻求另一种方法来合理比较。这时,他们讨论方法,他们分析过程,他们自己说说应该怎样解决这样的问题。实际上,许多情况下,学生们往往能够做到,或者能够有所感悟,但欠缺规范,欠缺系统抽象的能力。比如,这个环节,他们都会运用已有的数学解题经验,
4、得知此时必须运用除法运算来解题。此时必须用维尼熊的总个数来除以工作时间来确定每小时所作的维尼熊的个数,然后才能比较出谁快谁慢。从引课时的快慢比较只要通过比较时间(在同等工作量的前提下)或者工作量(在用时一样多的前提下)就可以很快地解决比快慢的问题,到过渡设疑阶段的 通过计算每小时做的维尼熊个数来确定速度快慢,就存在着一个知识层的跨越,就存在着知识结构延伸完善的实在必要性。而我们的大多数智慧,我们的探究,乃至发现,就是从这里开始的。当然,这里毕竟是课堂,是有所设计的课堂教学。因此,有那么种实验条件的性质。也就是说,我们的老师其实就在其中起到一种条件创设的作用。教材,教师,课堂教学,无非是在创设环
5、境中,提炼抽象出一些生活经验片段,然后运用已有的逻辑思辨,来进行或深或浅、或多或少的假设、推理、结论、应用这样一个过程。不过,对于学生而言,他们是无法穷尽所有的精力,也是无法做到所谓的先知先觉,因此他们必须有条件假设来辅助知识经验的积累,必须有一定的固有结构来规劝他们。所以,说开化也好,说文明性也罢,不论是社会性如何,逻辑性怎么样,学生始终存在着一个被动接受已有的问题。说这么一段话,想必人人都能体会其中的一些申义。至于说是否与文章离题万里,倒也觉得并非完全无意义。想想,我这节课就是利用我们成人所能碰触到的生活经验来设计的。不管是具体的每一道生活应用题,还是每一个教学的解析环节;无论是关于工作效
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