二年级上册语文教学实录-第四单元:我要的是葫芦_鲁教版.doc
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1、我要的是葫芦教学实录其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 设计意图:教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿
2、小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。因此,我把以读促悟作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2.懂得事物之间的联系。教学重点与难点:引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同
3、语气是本课的教学难点。教学过程:与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 1.直接导入,初读课文。直接导入,板书课题。齐读课题。学生自由读课文,要求读准字音,读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事
4、。2.品读感悟,交流感受。(1)种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?(2)种葫芦的人和他邻居的对话。3.拓展延伸,感悟哲理。教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问:葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊?4.把自己画下来的句子抄写两遍。 课堂实录:(一)直接导入,初读课文。师:今天我们接着学习课文我要的是葫芦。请同学们和老师一起板书课题。师:请同学们齐读课题。生:我要的是葫芦。师:请同学们自由读课文,要求读准字音,读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。生自由读课文。读后学生陆续举起了手。师:好,请几个同学来说说。生:课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。(师
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