二年级上册数学教案-第六单元第11课时 问题解决(二)_西师大版(2014秋).doc
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1、第11课时 问题解决(二)u 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久
2、之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学内容课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中
3、,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教科书第88页例2及课堂活动第2题,练习二十的第4,6题。 理解并掌握求一个数的几倍是多少的实际问题的分析方法。u “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法
4、。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。教学提示 首先让学生弄清题意,然后启发学生运用已掌握的学习策略,利用画图或摆学具,通过独立思考、小组内交流等方法,自主探求问题的答案,从而沟通实际问题与乘法意义的联系,使学生发现算法。u 教学目标 知识与技能:1.经理探究求一个数的几倍是多少的问题解决过程,感悟求一个数的几倍是多少的问题解决方法。2会解决求一个数的
5、几倍是多少的问题,培养学生运用倍的有关知识解决问题的意识。 过程与方法: 让学生经历从实际生活中发现数学问题、提出问题、解决问题的过程。获得初步的解决问题的体验。 情感、态度与价值观:感受到陪的知识与生活的联系,体会到数学的价值。u 重点、难点重点: 理解并掌握求一个数的几倍是多少的实际问题的分析方法。 难点: 理解求“几倍”可以转化为求“几个几”。u 教学准备 教师准备:实物投影仪、课件、磁力小棒 、圆片 。学生准备:小棒 圆片教学过程1、 新课导入:1. 教师:老师想检验一下大家对前面学习的知识掌握的如何,请同学们看大屏幕。 课件出示:填一填。35里面有( )个7,35是7的( )倍。63
6、里面有( )个9,63是9的( )倍。40里面有( )个5,40是5的( )倍。(1)指名回答:35里面有( 5 )个7,35是7的(5 )倍;63里面有( 7)个9,63是9的( 7 )倍;40里面有( 8 )个5,40是5的( 8 )倍。(2)集体订正课件出示:算一算,画一画。第一行:画2个圆圈第二行:画的圆圈的个数是第一行的3倍。1.教师:请同学们按照要求独立做在练习本上并列式计算,同时说一说你是怎样想的。(1) 学生独立完成(2) 小组内交流(3)投影展示部分学生作业,同时说想法:第一行画2个圆圈,第二行画的圆圈的个数是第一行的3倍,也就是3个2,所以第二行我就画了6个圆圈,列式:23
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