二年级上册语文教案_ 23纸船和风筝|人教部编版.doc
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1、23 纸船和风筝“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼
2、记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。目标预设1. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。 认识8个生字。会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰
3、林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 【教学难点】体会松鼠和小熊的友谊。【教学难点】对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学时间40分钟教学过程预设一、谈话导入纸船和风筝1.同学们,老师给你们带来了两个礼物,看看是什么?(课件出示图片) 2.揭示课题。3.指导认读
4、“筝”字。设计意图这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。二、初读感知师配乐范读课文,思考课文讲的是谁和谁的一件什么事?三、寓识于读 1.自读课文,边读边圈画出课文中的生字词。 2.出示词语“抓住、吵架、草莓”,齐读。 3.出示词语“山顶、山脚”,联系课文思考谁住在山顶?谁住在山脚?4.出示“纸船漂呀漂”和“风筝飘呀飘”,区分记忆“漂”与“飘”。5.出示词语“乐坏了”和“受不了”,联系课文内容理解“乐坏了”和“受不了”的意思,并指导运用“乐坏了”“受不了”进行语言训练。6.学习生字“扎”,通过查字典理解字义并记忆字形。7.出示词语“幸福”,观察记忆字形,积累带有“福”字的优美词
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