二年级上册语文教案-识字 2树之歌 _人教(部编版)(2016).doc
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1、识字死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2 树“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国
2、策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。【教学要求】 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传
3、授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 1.指导学生认识“梧”“掌”等15个认读字,会写“杨”“桐”等10个会写字。 重点指导“壮、杉、化”三个字的书写。能听写课后
4、8个词语。 2.继续学习正确、流利、有韵味地朗读儿歌。3.认真观察图画,能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来,凭借图画理解词语意思。【教学重点】1.指导学生认识“梧”“掌”等15个认读字,会写“杨“桐”等10个会写字。 重点指导“壮、杉、化”三个字的书写。 2.继续学习正确、流利、有韵味地朗读儿歌。【教学难点】认真观察图画,能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来,凭借图画理解词语意思。【课时安排】 二课时。 第一课时课时目标 1.指导学生认识“梧”“掌”等15个认读字,会写“杨”“桐”等10个会写字。 重点指导“壮、杉、化”三个字的书写。 2.继续学习正确、流利、有韵味地朗读儿歌。 教具准备
5、 课件、实物展台。 教学过程 一、激发兴趣,导入新课: 1(课件出示1)猜谜语:冬天光着头 春夏长绿发, 就有一只腿,小鸟喜欢它。(猜一植物) 2今天我们就来学习儿歌树。板书课题,齐读课题。(板书:2 树) 二、初读课文,整体感知 1自由读课文,读准字音。 2指名读,评价。 3自由读一读课文,划着出本课生字,指名读,齐读。 4认读生字,读准字音。 5(课件出示2)填空:本课讲了 种树,分别是 三、认读生字,了解不同树的特点。 1请学生找到木字家族的字。想一想这些树都有什么特点?教师随机讲解。 (1)这些字都和什么有关?(都是木字旁,都和树木有关。) (2)(课件出示3:杨树图片)杨:杨树的特点
6、是什么呢?(杨树高)。(3)(课件出示4:榕树图片)榕:榕树的特点是什么呢?(榕树壮) (4)(课件出示5:梧桐树图片)梧桐:“梧桐”树叶像什么?(手掌)谁能用“梧桐”说句话? (5)(课件出示6:枫树图片)枫:枫树到了秋天是什么颜色?(红色)(6) (课件出示7:松柏树图片)松柏:松柏有什么高洁的品质?(松柏不畏严寒,一年四季常青) (7)(课件出示8:木棉树图片)木棉:木棉的喜好是什么?(喜暖在南方)(8)(课件出示9:桦树图片)桦:注意这个字读四声“hu”一边生长在哪里?(耐寒长在北疆)(9) (课件出示10、11:银杏、水杉图片)银杏、水杉:这两种树有什么不同的地方?(被称为活化石,存
7、在已很久远。)(10) (课件出示12:金桂树图片)金桂:金桂树的特点是?(开花满园香)2我们学的这些字都是形声字,左面的偏旁表示的是字的意思,右边的青字表示字音,这些字左面的偏旁都是木字旁,都和树木有关。3拍手、齐读小儿歌。 三、识记生字,掌握偏旁。 1.识记生字: (1)(课件出示13)杨 壮 桐 枫 松 柏 棉 杉 化 桂 (2)认读生字,重点认读儿歌中的生字,自读生字。 (3)开火车读、齐读。 (4)正音,指导:“壮、杉”为翘舌音,“松”为平舌音,读 “sng”。 (5)你有什么好办法记住它们? 这些字都是左右结构的字,可以用加一加的方法记住它们。如:“桐”是“木+同”,“化”是“亻+
8、匕” 。 还可以用换一换的方法记住它们:如“杨”是“扬”换掉“扌”加“木”。 2.指导写字:重点指导“壮、杉、化”(板书:壮、杉、化) (1)(课件出示14:“壮、杉、化”笔顺图)学生看笔顺图,指导书写生字的笔顺,教师点拨笔画较多的字。 (2)看生字笔顺表,记忆生字笔顺。(注意:所有带“木”字的字,第四笔撇都变成点。 (3)教师讲解笔画名称和笔顺,扩词。 (4)在田字格中范写,讲解每个笔画在其中的位置,学生按笔顺说说笔画名称。 学生互相交流,老师重点指导。(“壮”的右边是“士”,不是“土”;“化”的第三笔是撇,不是竖弯钩。) (6)老师范写生字,学生描红。仔细观察生字在田字格中的位置,怎样才能
9、把这些生字写美观?(所有含有“木”字的字都是左窄右宽。) (7)展示学生作业,点评优缺点。四、及时训练、当堂达标:1同学们,同学们读完儿歌,你们认识很多树,请你们借助拼音,再读读这些词语,比一比,看谁能把这些字音读准。(课件出示:14带拼音词语):杨树 梧桐树 枫树 松柏 木棉 水杉 桂树 榕树壮 活化石 1 刚才借助拼音,大家都能够读准字音,现在,老师把它们头上的拼音帽子摘掉了,你还能认识它们吗?(课件出示:15不带拼音的词语)杨树 梧桐树 枫树 松柏 木棉 水杉 桂树 榕树壮 活化石同桌互读 开火车读 齐读课外作业新设计1.把本课会写字在写字本上写下来。 2.你还认识那些树? 3.读读记记
10、下列词语: 泡桐 云杉 翠柏 白桦 松子 枫树 白果 桂花答案:1. 略2.例如:柳树 桃树 杏树 梨树 3.略。 第二课时课时目标 1.继续学习正确、流利、有韵味地朗读儿歌。2.认真观察图画,能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来,凭借图画理解词语意思。 教具准备 课件、实物展台。 教学过程 一激情导入,明确目标 同学们,今天我们来继续认识树。(板书:树) 二自主学习,尝试练习 1说说你知道的树还有哪些? 介绍自己知道的树。 (1)介绍前,老师先要提出要求。要求同学在介绍时,声音要洪亮,吐字要清楚,面带微笑看着全体同学来介绍。 (2)开火车来介绍。 (3)同学评一评,谁介绍的好。 (4)同学
11、之间交流一下自己知道的有关树的一些趣事。 2.请小朋友们借助拼音,读一读儿歌,比一比,看谁能把字音读正确。 三合作分享,反馈点拨 1小组合作学习:儿歌中,哪些字的读音不容易发准,要注意的,四人小组互相说一说,再一块儿读一读。2指导读读儿歌。指名读,相机正音。 开火车读,齐读。3说一说。 这些树中,哪些是你熟悉的,或是比较了解的,能向同学们说说就好了。4指导读儿歌。(1)请小朋友们一节一节地读一读。(2)师范读。听了老师的朗读有什么感觉?(3)学习第一句:了解三种树:杨树、榕树、梧桐树。 教师重点讲榕树,(课件出示1618:杨树、梧桐、榕树图片)(板书:杨树榕树 梧桐树) (课件出示19图文)
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