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1、生活中的乘法教学目标:1、让学生体会乘法,使学生知道,生活中处处都有乘法。2、能把一个有几个相同加数的和的算式改写成乘法算式。3、培养学生自主学习的能力。教学过程:一、情境引入。老师最近嗓子有些不舒服,每天都要吃含片,瞧就是这个!(课件出示含片)活动一。1、数一数,一共有多少粒含片?你是怎么数的?2、你能列出加法算式吗?3+3+3+3=124+4+4=123、这道题同学们列出了两道不同的加法算式,小精灵特别高兴,要奖给我们小红旗。4、小精灵奖给我们多少面小红旗呢?小组内互相说一说你是怎么数的,然后再商量着列出加法算式来。5+5+5+5+5+5=306+6+6+6+6=305、观察黑板上的算式,
2、它们有什么特点?6、找一找每个算式中的相同加数和相同加数的个数。7、同学们真棒,老师也想奖励你们每人两面小红旗,老师该准备多少面小红旗呢?你能列出加法算式吗?8、你觉得这个算式写起来怎么样?有没有简便的算法呢?这节课我们就来初步认识一下乘法。二、揭示乘法1、4个3相加可以用乘法表示是:43=12 读作:4乘3等于12。(1)乘法算式中的叫乘号,你觉的乘号像什么?(2)这个加法算式还可以写成34=12,谁愿意当小老师教大家来读。(3)老师有个问题不明白,这里的3表示什么?4是从哪来的呢?2、6个5会用乘法算式写吗?小组内交流,每部分叫什么,怎样读这个算式。3、5个6呢?在练习本上写出答案。活动二
3、。手指游戏。1、跟老师伸同样的数,猜老师可能伸几根手指?2、每人伸3根手指,同桌两人放在一起,两人一共伸了几根手指?同桌商量列出算式来。3、每人伸4根手指,小组4人共伸了几根手指。小组交流一下,还有其它算式吗?4、每人伸5根手指,小组4人共伸了几根手指?会列式吗?活动三。摆小棒。老师给大家30秒的时间,用小棒摆三角形,看谁摆的多。你摆了多少个三角形?会列式吗?儿童乐园。1、你去过儿童乐园吗?那有些什么?2、在这幅图中,有哪些数学问题?3、选择你最喜欢的数学问题,列出算式。小组讨论。2+1+1+1=5这个算式能改写成乘法算式吗?为什么?三、小结。在日常生活中,还有哪些问题可以用乘法来表示?四、板
4、书设计。乘法的初步认识3+3+3+3=12 34=12 43=124+4+4=12 34=12 43=125+5+5+5+5+5=30 56=30 65=306+6+6+6+6+=30 56=30 65=30“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生
5、长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。乘号宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 4 页
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