由“7+30=73”引发的思考.doc
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1、由“7+30=73”引发的思考由“7+30=73”引发的思考前一段时间教学整十数加一位数。同组老师普遍反映,对于一位数在前、整十数在后的加法算式,学生错误率较高。比如:7+30=73、4+50=45等。通过调查、了解,分析得出原因:有些学生把上面两道算式看成70+3=73、40+5=45,导致计算结果有误;也有学生受整十数加一位数(整十数在前)的加法算式的影响,比如:30+7=37,40+3=43,从而得出错误结果。找到原因后,再作深入分析,发现第一类错误主要是由低年级学生知觉的模糊性与不精确性所导致。而第二种错误,其深层次的原因恐怕在于学生对整十数加一位数(整十数在前)的加法算式已经形成一种
2、“内隐的算法”,7+30=73就是这种“内隐算法”负迁移的结果。唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员
3、。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。找到病症有利于好下药。通过教研组讨论、交流,大家一致认为,对于第一类错误,教师可组织不同形式的练习予以矫治。(1)出示题组:7+30=,70+3=,让学生计算后进行比较,发现两道算式相同的地方在于都有数字“7”“3”“0”,不同的地方在于“7”和“3”所在的数位不同,表示的意义也不同。(2)采用“我当小医生”的游戏形式进行练习。出示几道同类型的错题,让学生扮演小医生分析错在哪儿,错因可能是什么?从而使学生在比较、辨析中找到出错的原因,避免类似错误的发生。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目
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