用微机辅助数学教学的实践与思考.doc
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1、用微机辅助数学教学的实践与思考用微机辅助数学教学的实践与思考为适应教育形势的发展,我校把计算机引入课堂。将计算机辅助教学做为实施数学教学现代化的突破口, 推动了教学现代化的进程。我校研究计算机辅助数学教学是年月从三角形的认识一课的研究开始的。这一课的演示 很多,教师利用传统的教学手段很难有所突破,大家想到了计算机。但是教师们刚刚开始接触计算机,不知如 何下手。学校从北京请来了计算机专家。先由一位经验丰富的数学教师写出三角形的认识一课计算机软件 编排脚本,然后由专家帮助设计教学软件,最后在试教中修改完善。这是我们自行设计的第一个教学软件。在 运用这一软件进行课堂教学时,教师得心应手,学生跃跃欲试
2、,教学效果很好。这是初次尝试的成功?这次成 功使教师们认识到计算机是辅助教学的有力工具。年下半年,学校投资两万元,购进了一套由北师大二附中研制的数学教学软件、教学网络系统和 英寸显示器,开始了全校范围的计算机辅助数学教学的研究。年月成功地承办了“青岛市小学 数学教学现代化研讨会”。会上,我校三名数学教师,分别对五年级的同一班级的学生,讲授了六年级第二学 期的圆的认识、圆的周长和圆的面积,这本是六课时的教学内容,但在三节课中就解决了。受到 了与会专家、教师的好评。计算机辅助数学教学有其它电教手段不可替代的优越性。变抽象为具体,对问题的展示直观、形象,符合儿童的认知特点。数学知识具有高度的抽象性,
3、而学生的思维却具有具体形象性的特点。要使学生理解抽象的概念,需要为 他们提供丰富的感性材料,使其借助具体形象进行思维,进而理解和掌握抽象的知识。计算机软件有较强的直 观性,能够引导学生认识事物的本质和内在联系,从而促进学生思维能力的发展。例如,在圆的认识一课中,圆的概念就是一个非常抽象的问题。教师利用学生喜闻乐见的动画片引入 新课。计算机显示出刺猬妈妈和它的个孩子,刺猬妈妈要求每个小刺猬都与它相距米。小刺猬们先是站成 了一排(见图一);这时刺猬妈妈说:“现在只有一只刺猬与我相距米,其它的刺猬该怎样站呢?”于是小 刺猬们变换了队形(见图二);刺猬妈妈又说:“现在有只小刺猬和我相距米了,其余只该怎
4、样站呢? ”小刺猬们最后站成了象图三这样的队形。接着通过一系列问题,让学生动手操作:如果还有一只小刺猬也要 与妈妈相距米,该站哪儿呢?又来了一只小刺猬该怎样站?随着学具的操作,图形发生了变化(图四至 图六)。然后将刺猬抽象为点(如图七),让学生想象:“有许许多多的小刺猬,它们该站成怎样的队形呢? ”在学生的想象中计算机依次显示出图象(见图八至图十)。通过这一系列的演示,把抽象的概念揭示出来, 让学生去感知“圆是平面内到一点的距离都等于定长的点的轨迹”。抽象的轨迹思想渗透在具体生动的形象之 中,发展了学生的思维,使教学达到了一个新的高度。(附图 图)通过化静为动、变动为静,把运动操作过程分解或变
5、换展示等手法,减少学生想象的困难。心理学告诉我们:教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,知识就越容易被理解和掌 握。计算机可以根据教师的意愿,将教学内容变静为动或变动为静,并把声、像、文字结合起来,调动学生的 多种感官,为学习者提供一种富于变化的学习环境,大大减少了学生想象的困难。圆的周长就将传统教学方法不好解决的问题,通过变静为动解决了。首先利用计算机模拟圆周被拉直 的变化过程,然后再用直径去量拉直的圆周,学生便可清楚地观察到圆的周长与直径的关系,再通过两个大小 不等的圆及学生任意确定的圆进行反复演示验证,学生很快从中发现了“圆的周长总是直径长度的三倍多一些 ”。能将图象复合
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- 微机 辅助 数学 教学 实践 思考
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