用新课程理念关照当前的“简便计算”教学.doc
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1、用新课程理念关照当前的“简便计算”教学您现在正在阅读的用新课程理念关照当前的“简便计算”教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!用新课程理念关照当前的“简便计算”教学【问题的提出】“简便计算”在小学数学教学中一直是一部“重头戏”,它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段,在各年级都占有不可替代的地位。但我们发现一些存在的状况是:(1)一些检测试卷上对计算题的要求,过去是“能简便的一定要简便计算”,现在的要求是“第几题、第几题要简便计算”;(2)许多老师在教学了四则运算的一些定律后就一味地要求学生模仿例题进行计算,不少学生形成这样一个定势简便计算就是运用运算律进行计算。例如:在教完
2、了减法的简便计算后,学生练习2018-495,不少学生会这样做:2018-495=2018-5005或者2018-495=2000-495-1等。而让二年级学生来做这道不需要退位的减法题,他们会直接口算出得数。是不是能够真正地对学生的思维方式产生有益的影响?是不是能够真正地对学生的发展产生帮助?说到底,是不是与新课程的理念相契合?我们有必要用新课程的理念对它进行观照,使我们教学真正地走在“一切为了孩子的发展”的路上。【分析】一、背离“数学生活化”的要求数学课程标准强调数学课程应从学生已有的生活经验出发。那么我们平时让学生常做的简便运算题目,有多少会在生活中出现呢?生活中会经常出现254=100
3、、1258=1000的例子吗?在作业、考试中告诉学生哪一条需要简便计算,在生活中谁又会告诉学生,什么时候要简便计算呢?二、背离“算法多样化”的思想数学课程标准对计算教学提出了“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化”的要求。指定题目简便运算,不是向素质教育*拢,似乎更像是应试教育的产物。照这个趋势发展,试题似乎还要指定哪一道题目的运算规律。教师只要把几种类型的题目讲完,大做练习就可以了,甚至连简便运算的条件也不用教了。更有甚者,为防止学生简便出错,有些教师会命令学生,没有要求简便的计算不许简便。三、背离“自主学习”的目标试卷如此要求,学生的确是轻松了,对于什么情况下简便计算不需进行任何思索。再加
4、上教师长此以往的训练,对于一道可以简便但又没作要求的题目,绝大多数学生也都会按部就班的算下来。对学生来说,简便不是自发的了,它只是一种应付作业和考试的工具罢了。新课程标准提出了要转变学生学习方式的任务,“要转变那种学生被动接收式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主学习方式。”我们的观点是,在引导学生探索四则运算的运算定律以后,教师要通过多种途径在提高学生自觉运用运算定律进行简便运算的能力上下功夫;在培养学生灵活、创新的解决实际问题能力上着力。【对策】:1、改革评价体系,注重学生的发展。对学生评价时,既要着眼于学生负担的减轻,又不能忽视学生的发展。在“算法多样化”的同时,我们
5、还要鼓励学生勤于探索算法的最优化,让学生能根据计算的实际,能选择适当的简便方法进行计算,给并予适当的评价。例如:计算16125,常规的算法是16125=2(8125),对于16125=4(4125)也未尝不可,即使列竖式计算也不要一棍子打死,应合理评价,并给予提示。数学本身是追求优化的,但学生思维水平和认知基础是有差异的。教材或教师展示的算法可能是最优的,但对于学生而言未必就是喜欢的能接收的。例如:教材所给出的长方形的周长公式是长方形的周长=(长宽)2,真正在教学时,有些学生得出这个结论还是相当费力的。虽然用四条边的长度连加,或长2宽2这两种方法没有公式所谓的“简便”,但对有些学生而言,它更贴
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