五年级下册语文教案-杨氏之子(12)_人教新课标.docx
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1、杨氏之子教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 教学目标:家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿
2、在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。 1、能初步感知文言文。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听
3、读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2、能正确、流利、有感情地朗读文言文,通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。3、能借助注释、运用联系上下文等方法读懂每句话的意思,感受人物语言的风趣机智。4、感受文言文语言的简练,通过思考和想象让文章读起来更生动、有趣,激发学生学习文言文的兴趣。重点: 能正确、流利、有感情地朗读文言文,读懂每句话的意思。难点:体会人物语言的风趣和机智。教学过程:一、读成语导入
4、。生齐读。师:读了这些词语,你有何发现?生谈。师:有人很会说,让人欣赏,请读相关词语。有人也很会说,令人生厌,读相关词语。滔滔不绝 津津乐道 娓娓动听 侃侃而谈 口若悬河 伶牙俐齿 出口成章 口吐珠玑 能言善辩 能说会道 妙语连珠 天花乱坠 花言巧语 大言不惭 巧舌如簧 夸夸其谈同学们,你会说话吗?那你能把话说好吗?会说和说好可不是一回事。在接下来第三单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的,感受语言表达的艺术和透出的智慧。先认识谁呢?看老师写课题。(板书)齐读一遍。解题,理解杨氏之子的意思,并活学活用。“杨氏”的意思是姓杨的人家,那“杨氏之子”的意思就是?“之”的的意思
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