五年级下册语文教案-再见了亲人(3)_人教新课标.docx
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1、再见了,亲人教学设计“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是
2、知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 学习目标:1、 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹
3、中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 知识目标:学习课文,理解课文中亲人的不同含义。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯
4、至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 2、能力目标:以读作为突破口,以读悟情,培养语感,有感情朗读。 3、情感目标:学习课文,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 教学重难点: 1、学习课文,理解课文中亲人的不同含义;体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊
5、。 2、有感情朗读课文。教学过程一、创设情境,激情导入请同学们浏览一组图片,让我们的思绪再次回到六十多年前那个战火纷飞的年代(浏览图片,师解说)师:那是1950年10月,战火烧到了鸭绿江边,无情的战争让人们倒下,但没有人退缩!中国也派出志愿军奔赴战火连天的朝鲜战场与朝鲜人民并肩作战。到1953年战争结束,再到和朝鲜人民重建破碎的家园,前后一共八年的时间。八年呀,当最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国时,面对着许许多多送别的人们,每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话,那就是“再见了,亲人!”这节课,就让我们一起去重温历史的感动瞬间,聆听特殊年代那震撼人心的动人故事。请同学们用响亮的声音齐读
6、课题。二、整体感知,检查预习1、老师请几位同学来读课文,其他同学认真听,边听边思考:课文主要写了什么内容呢?“亲人”指的是谁? (谁想为他们点评? 师:是啊,只有设身处地、入情入境地朗读,才能将课文读好!记住了吗?)课文内容掌握了,文中的生字词掌握的如何呢,让我们来读一读。2、检查字词:战役 封锁 暂时 硝烟 情谊 噩耗 刚强 篮子 乘机 雪中送炭 深情厚意 同归于尽 开火车读、点名读、齐读 师:声音洪亮、字正腔圆三、小组合作探究分别的时刻总是那么令人肝肠寸断!请同学们自由读课文,在小组内合作学习,想想课文中的哪一部分或哪一个人物最令你感动。把最令你感动的地方画出来,在小组内说说你从中能体会到
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