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1、第三册6的乘法口诀练习课“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,
2、首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。第三册6的乘法口诀练习课“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日
3、意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。教学内容:教科书第6364页练习十三511题。教学目标:学生熟记6的乘法口诀,能熟练运用口诀进行计算;学生在游戏与练习过程中体验学习数学的乐趣,激发学生的学习了兴趣。教学重点:在熟记口诀的基础上熟练运用口诀进行计算。教学难点:引导学生有机的把16的乘法口诀揉合在一起进行计算。教学设计:一、创设情境出示可爱的小蚂蚁图,引导学生观察:一只蚂蚁有多少条腿?2只、3只、4只、5只、6只呢?学生口答。学生先
4、自己答,然后两个学生一组,一人一句的读,最后一人说前半句另一人说后半句。小黑板出示:1只蚂蚁 6 条腿,2只蚂蚁( )条腿,3只蚂蚁( )条腿,4只蚂蚁( )条腿,5只蚂蚁( )条腿,6只蚂蚁( )条腿。二、探究体验1比一比,看谁算得都对。(第63页第7题)2数学游戏:玩扑克牌练口诀要求:1拿出课前准备好的A、2、3、4、5、6的扑克牌,两个一组,每个同学同时拿出一张扑克牌,抢答这两个数的乘积,并说出所用的口诀。比一比,哪个同学抢答正确的多。学生活动。3完成练习十三第10题:夺红旗教师把准备好的红旗拿出来,先单个比,再把学生分成几个组获胜组夺红旗。4数学游戏:把课前准备好的卡片扣在桌子上,学生
5、分组活动:组长拿起一张卡片,组内其他同学说出几和几相乘得卡片上的数。5完成练习十三第5题。教师先引导学生理解、叙述图意,然后学生独立在课本上填写算式解决问题。6完成练习十三第11题。学生先分组交流题意及解决问题的方法,然后独立完成。三、实践应用1引导学生完成63页第9题,汇报时说说是怎么想的。2一共有多少个苹果?小黑板出示:6个果盘,每个果盘里有3个苹果。3找朋友:24 6 15 18 1035 46 25 66 634手上的数学。每人2只手,4人有几只手?(只)每只手有5个手指,6只手有几个手指?(个)这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?第 2 页
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