五年级下册语文教案-口语交际 习作二_人教新课标.docx
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1、口语交际 习作二 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想
2、内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 【教学目标】与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 1. 培养学生留心观察生活,用心感受生活的习
3、惯。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今
4、天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 2. 通过找“趣点”,引导学生明确习作中心。3. 指导学生通过具体事例,表达真情实感。4. 通过交流,感受童年的美好、纯真,使学生珍惜童年,热爱生活。【教学重点】 1. 通过找“趣点”,引导学生明确习作中心。2. 指导学生通过具体事例,表达自己的真情实感。【教学难点】培养学生留心观察生活,用心感受生活的习惯。【课前准备】 课件 【教学过程】一、日记交流,引出课题:同学们,又到了我们交流日记的时候了,今天谁想把自己的美好经历和大家一起分享?(指两名同学进行交流,其余同学认真听后给予评价)刚才这两名同学和我们一起分享的故事,你觉得值得记吗
5、?是的,日记就是为了记录当天所发生的值得记忆的事,可以是看到的、听到的,也可以是想到的。还记得老师为什么提倡大家坚持写日记吗?(为了提高习作水平,为了记录人生)今天我们一起来探讨一个既与童年有关也与习作有关的话题:童年趣事。(教师板书课题)二、口语交际:学习怎样找“趣点”:同学们看这个题目,我们应该从哪个字做文章?(趣)笑话有笑点,趣事也应该有“趣点”。那怎么找“趣点”呢?回顾学过的冬阳童年骆驼队、祖父的园子、童年的发现等课文,说说这些文章于没有趣点?用简练的语言概括一下。范文引领:童年趣事(一)童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链,那充满幼稚和欢乐的珠链中,一件件有趣的往事,就像一朵朵小花
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