第八册《四边形分类》教学反思.doc
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1、第八册四边形分类教学反思您现在正在阅读的第八册四边形分类教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第八册四边形分类教学反思有一点疑惑:教学中,学生已经很快找出了按照互相平行的对边的组数把四边形分成了三类,继续追问后学生想不到别的分类标准,有没有必要引导学生继续深究这个问题呢?宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副
2、手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。我在教学中也会经常遇到这样的问题。比如:在讨论四边形的分类时,全班学生只想到一种办法怎么办?让学生提前预习,学习就只会照书上的方法说和做了,让学生预习是不是就局限了学生的学习和思考空间?这是一个辩证的问题,先来看本节课的其中一个教学目标是:通过观察、比较、分类等活动,了解梯形的特征,进一步认识平行四边形。首先说,不继续引导探究,也是可以的,学生能知道、理解按照互相平行的对边的组数把四边形分成了三类,就是这节课学生达成学习目标的一种探究
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