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1、等高线地形图的判读等高线地形图的判读 例 读等高线地形图,完成下列要求。(1)图上比例尺改为数字式是1: ,即图上1厘米代表实地距离 米。相关考点比例尺三种表示方式间的相互转化。(解析)比例尺三种表示表示方式:数字式,线段式,文字式。(参考答案)5000,50(2)用直尺量算一下,可知甲、乙两山顶的图上距离是3厘米,则其实地距离是 米。相关考点比例尺公式的计算。(解析)比例尺=图上距离/实地距离;图上距离=实地距离比例尺;实地距离=图上距离/比例尺。(参考答案)150。(3)甲山在乙山的 方向。相关考点有指向标地图方向的判别。(解析)对于有指向标的地图,其箭头指向正北方,在判别方向时,应将其平
2、移后再确定。(参考答案)西南。(4)图上表示高度的数字,指的是 高度;试估算山顶甲的海拔高度是 。相关考点等高线值、等高距、山顶海拔的估算。(解析)标注在等高线上的数字,是该条等高线经过地的海拔高度;等高距C是等高线地形图上,相邻两条等高线间的高程差,全图一致;山顶海拔H山的范围是:最近一条等高线海拔H (参考答案)海拔,400500米。(5)若山顶乙的海拔为495米,计算乙山顶与B地的相对高度是 。相关考点等高线地形图上相对高度的计算。(解析)在同一条等线上,海拔高度相同;相对高度为两地的海拔差。(参考答案)295。(6)如果要从A、B两处爬山,则选择从 处爬山要容易些。相关考点等高线的疏密
3、与坡度陡缓关系。(解析)等高线越疏,坡度越缓,越易于爬山;等高线越密,坡度越陡,越难于爬山。(参考答案)B。(7)填出图中字母所表示的地形名称:C D E相关考点等高线形态与地形关系。(解析)山顶:等高线闭合,数值由中心向四周降低,一般用实心三角尖表示。盆地(洼地):等高线闭合,数值由四周向中心降低。山脊:等高线的弯曲部分向低处凸出,其上的雨水向两侧分流,又名分水线。山谷:等高线的弯曲部分向高处凸出,其两边的雨水向此集中,又名集水线。鞍部:表示两个山顶之间的低地部分。(参考答案)鞍部,山谷,陡崖。(8)估算E的相对高度(深度)是 。相关考点陡崖相对高度(深度)的估算。(解析)陡崖深度h与等高线
4、重叠的条数n、等高距等有关:C(n-1)h (参考答案)200400米。一、读下列等高线地形图,回答下列问题。(l)图上最高处的海拔在 米以上。最低处的海拔在 米以下。(2)图上a、b两条虚线中,表示山脊的是 ,表示山谷的是 。(3)图上A、B、C三处,表示陡崖的是 处,表示鞍部的是 处。(4)从C.b两点到A点,较容易的是 点,原因是 。(5)A字母所在点与C字母所在点之间的相对高度在 米以上,a字母所在点与b字母所在点之间的相对高度在 米以上。二、读图,回答问题。(1)右图中C点的海拔高度大约是_m,a点的海拔高度大约是_m,B和a之间的相对高度是_m。(2)图上C点大约位于D点的_方向,
5、A点位于C点的_方向,D点位于b点的_方向。(3)如果要爬上山顶D,从路线CD或路线BD中选择一条坡度比较小的路线,应选择_。(4)A到D点的地形属于( )A、山峰;B、山脊;C、山谷;D、鞍部;(5)若右图中比例尺为1:30000,用尺子量得ab两地的实际距离大约是_m。(6)比例尺越大,表示的范围越_,表达的内容越_。三、读下面的某等高线地形图,完成下列要求。(1)图上比例尺改为数字式是:1: ,即图上1厘米代表实地距离 米。(2)用直尺量,可知甲乙两地的图上距离为3厘米,则其实地距离为 。(3)图中A点位于甲的 方向。(4)图中表示高度的数字,指的是 高度,等高距是 ;甲山顶可能的高度是
6、 。A、450米 B、550米 C、650米 D、470米(5)若山顶乙的海拔是545米,A点的海拔是150米,计算乙山顶与点A的相对高度是 。(6)如果要从B和C两处爬上山顶乙,则选择从 处爬山要容易些,判断的理由是 。(7)填出图中字母所表示的地形名称。F E D四、读下面四幅等高线图,回答12题。1.图中的数字表示地形的部位,下列选项中,地形部位名称排列与图序相符的是A.山峰山谷山脊盆地 B.山峰山脊鞍部山谷C.盆地山脊鞍部山峰D.盆地山脊山谷山峰2.上图四幅地图中的虚线部位,可能发育成河流的是“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老
7、师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。A. B. C. D.要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。第 5 页
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