五年级上册数学教案-5.2 三角形的面积 第2课时_青岛版(2014秋).doc
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1、5.2 三角形的面积 第2课时n 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久
2、而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学内容宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教
3、材71-72页,三角形的面积的计算。n “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为
4、“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。教学提示学生上节课探究了三角形的面积计算公式,这节课重点是让学生能灵活的运用。让学生通过“观察”、“发现”、“归纳”,让学生理解和应用数学知识,在原有知识的基础上,建构新知识。n 教学目标知识与能力使学生进一步理解和掌握三角形的面积计算公式,并能熟练运用这一公式来解决实际问题。过程与方法使学生能熟练运用三角形的面积公式进行变式练习,掌握等底等高的三角形面积相等的规律。情感、态度与价值观进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。n 重点、难点重点三角形面积
5、计算公式的熟练运用。难点理解等底等高的三角形面积相等。n 教学准备教师准备: 多媒体课件学生准备: 练习本n 教学过程(一)新课导入:启发谈话导入师:同学们,公园里准备把两块空地重新美化一下。(出示花坛情境图)请看,这就是公园将要新建的花坛设计图。看一下,花坛中的玫瑰园和牡丹园都是什么图形的?上节课我们学习了三角形的面积,这节课我们继续学习三角形面积的有关知识。设计意图:创设学生感兴趣的情境导入,激发学生的学习兴趣。(二)探究新知: 1指出三角形的底和高,体会对应关系。师:公园规划的三角形牡丹园和玫瑰园,要求两个三角形的面积,必须知道什么?(出示模型)你能指出这个三角形的底和高吗?(底和高应该
6、是对应的。)2(课件出示)给出你们所需要的数据,你能求出它们的面积吗? 学生独立解决,然后小组交流。 关键是底和高应该是对应的。 3.课件出示信息。玫瑰每棵占地0.5cm2每棵6元牡丹每棵占地1.2cm2每棵10元师:根据这些信息,你能提出什么数学问题? 学生提出的问题预设:(1) 种玫瑰一共需要多少钱?(2)种牡丹一共需要多少钱? 学生独立解决,说说自己的想法。要想知道“一共需要多少钱?“就要先求出“这块地能种多少棵花”。学生独立解决,教师巡视。集体订正,组织交流算法。设计意图:学生理解求三角形的面积需要指出三角形的底和高,体会对应关系。然后会提取有用的信息,解决实际问题。(三)巩固新知:变
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