五年级上册数学教案-8.1 数与代数 第二课时_青岛版(2014秋).doc
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1、8.1 数与代数 第二课时n 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学内容宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明
2、朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教材第116-117页,因数和倍数。n 要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然
3、。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,
4、学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。 教学提示 通过复习、整理因数倍数这部分所学的知识,并能利用所学的知识解决生活中的实际问题,培养学生的自总结,自主学习的习惯。紧紧依托学生的已有的知识和经验,顺应回顾过程中学生的思维取向,引导学生进行主动归纳、积极思考和讨论交流,在不断的“回顾-整理-运用”这一循环过程,加深对知识的理解。本节课利用“ 因数与倍数 合数与质数 偶数与奇数” 这些琐碎的知识形成一条系统的知识链,使原来分散的学习知识得以梳理,由数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网络图,从而帮助学
5、生完善头脑中的数学认识结构,形成知识体系。n 教学目标知识与能力 通过整理与复习,使学生系统掌握本单元的概念,形成一定的知识网络。过程与方法 通过整理与复习,能正确判断奇数和偶数,正确判断2、5和3的倍数,进一步提高应用数学知识和方法解决实际问题的能力。情感、态度与价值观 使学生能灵活用这部分知识解决生活中的实际问题,体验数学和日常生活密切相关,激发学生学习的积极性以及对科学的探索精神。n 重点、难点重点、难点 复习整理这一单元的概念,使其在学生头脑中形成网络,利用所学知识解决实际问题。n 教学准备教师准备: 多媒体课件学生准备: 练习本、彩笔n 教学过程(一)新课导入:谈话导入 师:看到幻灯
6、片,你得到了那些信息? 那你能用本单元的知识来破解我的电话号码吗?( 出示课件)生独立做在作业纸上。 学生独立完成。设计意图:直接导入,激发学生的学习兴趣。 (二)探究新知: 1.复习因数和倍数 问题“A是2与3的乘积。 师:A是什么数?你是怎样得到6的? 师:看到23= 6 这个等式,你得到了那些信息? 生: 我知道2和3是6的因数,6是2和3的倍数。板书:因数、倍数 师追问:还可以怎么说? 生:2是6的倍数,6是3的倍数。 师追问:那可不可以说2是因数,6是倍数? 生:不能,因数和倍数是相互依存的,必须说明谁是谁的倍数,谁是谁的因数?得出:因数和倍数是互相依存的。(板书:相互)师:(相互)
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