五年级上册数学教案-第八单元第二课时 等式的性质_冀教版(2014秋).doc
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1、第八单元第二课时 等式的性质一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学内容:课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,
2、每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 冀教版小学数学五年级上册第8182页等式的性质。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学
3、生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学提示:等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行教学的。它是系统学习方程的开始,其核心思想是构建等量关系的数学模型。本节课的学习是学生在实验的基础上,掌握等式的两个基本性质,引导学生通过比较,发现规律,并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。同时培养学生数学思维能力。教学目标:1、知识与技能:理解并能用语言表述等式的基本性质,能用等式的基本性质解决简单问题。2、过程与方法:在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中,经历探索等式基本性质的过程。3、情感态度
4、与价值观:积极参与数学活动,体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。重点、难点:教学重点:引导学生探索发现等式的基本性质,利用等式的基本性质解决简单问题。教学难点:抽象归纳出等式的基本性质。教学准备:天平、砝码、多媒体课件。教学过程:一、复习导入。师:上一节课,我们学习了等式,你们都知道哪些等式?师:这些等式有什么性质呢?这一节课,我们就来探究一下等式的性质。(板书课题“等式的性质”)【设计意图:通过对旧知识的复习寻找新知识的生长点,引出了本课内容,激发学生的探索欲望】二、自主探索,合作交流活动一:学习等式的加减性质师:请看,这是什么?生:天平。师:当天平的左边和右边保持平衡时,说
5、明了什么?生:左右两边重量相等。师:现在我们在天平的左右两盘里放入物品使天平平衡。学生一边看一边做实验。师:我们把左边物体的质量用x表示,右边物体的质量用y表示。那么这一过程可以如何表示?生:用x=y表示。师:两边分别同时放上砝码,天平还能保持平衡吗?试一试。生:两边分别同时放上相同质量的砝码,天平还能保持平衡。师:谁能用式子把你们组的实验结果表示?生:x+50=y+50生:x+10=y+10先合作、交流,后找多名学生归纳规律,在学生都理解后教师出示:等式两边同时加上(或减去)同一个数,等式仍然成立。【设计意图:这一环节内容较简单,放手让学生通过实验和回答提出的问题来总结出结论,充分发挥学生的
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