五年级上册数学教案-数的奇偶性1∣北师大版.doc
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1、北师大版五年级数学上册第一单元参考教案1 数的奇偶性一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、教学分析“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“
2、师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 1教学内容分析宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县
3、学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 数的奇偶性是北师大版小学数学五年级上册第一单元的最后一节课 ,是在学生已经学习了数的认识及四则运算的基础上,探究两个数相加结果的奇偶性变化规律。教材上分别以两个活动呈现教学内容:活动一利用数的奇偶性解
4、决小船摆渡的问题。活动二探索两个数相加的奇偶性变化规律。我考虑到,在实际的教学当中,教材本身的知识对于五年级的学生来说难度比较低,因此我利用信息技术,把多个数相加减算式结果的奇偶性规律和简单的两个数相乘结果的奇偶性变化规律,加入到教学内容上来。这样难度适中,学生探究起来也饶有兴趣。课堂中,学生可以在网络环境下应用excel表格准确快捷的计算特点,提高教学的质量和效率,解决了传统课堂上学生计算不准确和计算速度慢的问题。2教学对象分析五年级的学生已经具备了一定的观察、分析、交流的能力。大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。能够通过自主思考,小组讨论和全班范围内的交流来提升自己对问题的认识3教
5、学环境分析本节课为了帮助学生更好的探究并发现数的奇偶性规律,利用excel表格的计算功能,有效的提高课堂效率,因此我选择在网络教室完成。二、教学过程教学目标1知识目标:掌握加减法算式结果的奇偶性规律和简单的两个数相乘结果的奇偶性规律。2能力目标:在探索规律的过程中培养学生收集信息的能力和观察比较的能力。能够应用数的奇偶性解决简单的问题。3情感目标:让学生经历猜想验证和探究的过程,体会学习数学的乐趣。4创新素质目标:在活动中培养学生的创新意识。重难点重点:探究多个数相加减结果的奇偶性规律和简单的两个数相乘结果的奇偶性规律。难点:掌握并会判断算式结果的奇偶性。教学准备多媒体网络教室及课件。教学策略
6、教师引导小组合作探究独立尝试。教学模式铺设质疑-探究明理-实践拓展教学过程教学程序教师活动学生活动媒体形式设计意图一、铺设质疑二、探究明理三、实践拓展1同学们喜欢看喜羊羊与灰太狼这部动画片吗?你最喜欢哪个人物?()每个人物都有自己的优点,只不过每个人欣赏的角度不同,所以才有不同的想法。不过老师希望同学们在这节课当中,都能像喜羊羊那样爱开动脑筋,思考问题,积极踊跃地举手回答问题,同学们能做到吗?2下面我们一起走进故事,看喜羊羊与灰太郎之间又发生了什么故事?请同学们看大屏幕,灰太郎又来羊村抓羊了,于是喜羊羊对灰太郎说,你不用费力气了,我们来玩个转盘游戏,如果转盘上指针指向的两个数字之和是偶数就送给
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