五年级上册数学教案-第五单元 3 除数是整数的小数除法_苏教版(2014秋).doc
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1、除数是整数的小数除法要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教材第59、第60页的内容。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它
2、恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1.使学生理解除数是整数的小数除法的意义,理解确定商的小数点的位置的算理,初步掌握除数是整数的小数除法,能正确地进行计算。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真
3、正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。2.使学生理解小数除法的竖式算法的算理,体会商里必须有整数部分的原因。3.运用知识迁移的方法学会新知识,培养学生类推的能力,以及认真观察、善于思考的学习习惯,渗透转化的数学思想。1.理解小数除以整数的意义和计算法则。2.熟练掌握小数除以整数的计算方法和确定商的小数点的位置的算理,能够正确地进行计算。投影仪,课件。1.直接写出下面各式的结果
4、。484420268343963625050100012514313288242.提问:整数除法的计算法则是什么?(1)从被除数的最高位除起,除数是几位数就看被除数的前几位。如果不够除,就要多看一位;(2)除到哪一位商就写在那一位的上面;(3)每次得到的余数必须比除数小。3.准备题:每袋糖果0.5千克,3袋有多少千克?(1)列式解答,板书:0.53=1.5(千克)(2)把准备题改成两道除法应用题。把1.5千克糖果平均分装成3袋,每袋重多少千克?列式:1.53=0.5(千克)把1.5千克糖果分装成每袋0.5千克,可以分装多少袋?列式:1.50.5=3(袋)(揭示课题:小数除法)1.小数除法的意义
5、。(1)联系0.53=1.5(千克),思考以下各题:1.53=3个()千克是1.5千克()3=1.51.50.5=()个0.5千克是1.5千克0.5()=1.5(2)讨论归纳小数除法的意义:已知两个乘数的积与其中的一个乘数,求另一个乘数的运算。和整数除法的意义相同。2.小数除以整数的计算方法。(1)引入例题。教材第59页的例4,仍然以买东西为题材,因为它容易激活学生已有的经验,有助于学生领悟算法。教师:上节课我们在学习小数乘法时了解了西瓜在不同季节的价格,这节课我们还要到水果市场,让我们一起来看看她们都买了些什么。(出示例4的情景图)教师引导学生仔细看图,并记住图中的主要信息。由图可以看到她们
6、买了如下的东西:品种单价/(元/千克)数量/千克总价/元苹果39.6香蕉512橘子65.7(2)提出问题。教师:我们已经知道了图中显示的信息,了解了她们所购买水果的品种、数量和付出的钱数,你们知道怎么算出每种水果的单价吗?先让学生在下面讨论,教师在其中加以引导。(3)讨论分析。先算出每千克苹果多少元。根据除法的意义,我们可以列出横式:9.63=在学生讨论后,教师指名让两名学生代表表达他们的观点。学生甲:9.6元是96角,963=32(角)=3.2元,即9.63=3.2(元),所以每千克苹果3.2元。学生乙:把9.6元分成9元和6角,93=3(元),63=2(角),3元+2角=3元2角=3.2元
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