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1、 钓鱼的启示教学设计 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教材分析: 这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的
2、教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点,也是难点。大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析: 钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。设计理念: 力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出
3、来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。教学目标: 1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。 2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。3、有感情地朗读课文。 4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。教学重点、难点:1、体会“我”所获得的启示的意思。 2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么。教学过程:一、复习导入。 1、
4、今天我们继续学习读题。 家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。 2、说说文章的主要内容。(板书:钓鱼、放鱼、获得启示)二、初读启示,质疑。1、请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来。 2、读读启示,提出疑问。三、自读自悟,解疑。 (一)理解道德的“是”与“非”。 1、就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”? 2、这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却
5、觉得很困难呢? (二)理解道德说起来容易,做起来难。 A:体会让“我”觉得做起来难的原因。 1、请同学们默读3-9自然段,找出理由。 2、学生先默读、自学,而后以四人小组为单位讨论。 3、汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子。 (1)这条鱼是我好不容易钓到的。 “过了好长时间,溅起了不少水花。” (2)这条鲈鱼很大、很美。 “啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。” (是呀,这么大、这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑。) (3)当他钓到鱼的时候,周围没有人。 “到处是静悄悄的我再次把乞求的目光投向了父亲。” 4、鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终“我
6、”还是作出了“放鱼”的选择。 是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)B:体会“我”实践的艰难过程。1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段,体会“我”的心理变化的过程。 2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文,写体会。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国
7、策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。3、汇报交流。 (1)“得意”读句子:“我和父亲得意地欣赏着轻轻翕动着。” (引导学生积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)(2)急切、不理解 读句子:“爸爸!为什么?”(3)委屈、难受 读
8、句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。” (4)乞求(换个词) (5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾 读句子:“从父亲不容争辩的声音中,没有商量的余地。” (理解“不容争辩、没有商量的余地”。) “我慢慢地把鱼从鱼钩上消失在湖水中了。” 4、你们看,“我”把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的过程。所以说:(引读“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”)5、分角色读对话,或者表演对话内容。 6、引导学生进行超文本对话,进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。 (体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人。) (三)理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量。 1、34年前
9、,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节,找出相关句子,读读,谈谈体会。 2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途汇总,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。” (1)读读这句话,有问题吗? (2)理解“诱惑人的鱼”,讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么? (教师点拨:金钱、地位、名利等吸引人的,让人喜欢的事物) 3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑? 4、小结:真因为这样,所以(引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”) 5、可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是自觉的,自觉地遵守道德规范,因为他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。四、联系实际,指导行为。1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑吗?你是怎样对待的? 2、学习了这篇课文,你将怎样做? 3、再读启示,铭记在心。五、布置作业。1、根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。 2、摘抄文中描写月色的优美词句。 3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。板书设计: 13 钓鱼的启示 钓鱼得意 急切委屈 放鱼乞求无可奈何、恋恋不舍 获得启示 第 9 页
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