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1、第六单元知识梳理语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内
2、容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一、易读错的字我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根
3、究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 机械(xi)紧迫(p)“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门
4、馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深
5、之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。熟练(sh) 师傅(fu)螺栓(shun) 寓言(y)揣度(du) 步履(l)二、易写错的字械:右边是“戒”,不要少写一撇。配:左边是“酉”,不是“西”。寓:第十笔是竖不是竖提。涉:右边不要多写一点。曰:不要写成“日”。岂:下边是“己”。三、重点词语装置步枪师傅零件政府紧迫骗子广泛组装规格简便配合寓言楚人涉江惠特尼坠落渡江糊涂标准化罢工刻舟求剑岂有此理挺身而出不知深浅四、多音字熟度宁 迫五、形近字 六、近义词紧迫紧急展示展现随便随意指导指点捍卫保卫复杂繁杂简便方便挺身而出自告奋勇七、反义词紧迫宽裕复杂简单简便繁琐挺身而出畏缩不前八、词语搭配捍卫(主权)(不知深浅)的骗子(熟练)的工匠(复杂)的机械装置九、词语归类1含有“而”字的四字词语:挺身而出似是而非应运而生背道而驰半途而废比肩而立避而不谈不期而然不言而喻从一而终乘虚而入待价而沽不得而知适可而止随遇而安2有关创新的成语:标新立异别出心裁破旧立新推陈出新独辟蹊径革故鼎新独树一帜别开生面十、句子积累1双重否定句:不存在两种零件不能配合的情况。2排比句:爱迪生发明了电灯泡,贝尔发明了电话,莱特兄弟发明了飞机3反问句舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎!4疑问句:人曰:“何不试之以足?”第 3 页
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