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1、能被2,5整除的数能被2,5整除的数教学目标(一)掌握能被2,5整除的数的特征。(二)理解并掌握奇数和偶数的概念。(三)能运用这些特征进行判断。(四)培养学生的概括能力。教学重点和难点(一)能被2,5整除的数的特征。(二)奇数和偶数的概念,0也是偶数。教学用具投影片。教学过程设计(一)复习准备1提问。说出20的全部约数。说出5个8的倍数。26的最小约数是几?最大约数是几?最小的倍数是几?2板书。按要求在集合圈里填上数。教师:在计算中,经常需要先判断一个数能否被另一个数整除。如果掌握了数的一些特征,就可以帮助我们进行判断。今天我们就学习最常见的,能被2,5整除的数的特征。板书课题。(二)学习新课
2、1能被2整除数的特征。(1)教师:(指板书练习2)右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系?教师:请观察右边圈里的数、它们的个位数有什么特点?(个位上是0,2,4,6,8。)教师:请再举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点?学生随口举例。教师:谁能说一说能被2整除的数的特征?学生口答后老师板书:个位上是0,2,4,6,8的数,都能被2整除。(2)口答练习(投影片)请把下面的数按要求填在圈内:1,3,4,11,14,20,23,24,28,31,401,826,740,1000,6431。学生口答完后,老师介绍:能被2整除的数叫做偶数,不能被2整除的数叫做奇数。(奇读j9)板书,上面两个集合圈上
3、补写出“偶数”,“奇数”。教师:上面两个集合圈里该不该打省略号?为什么?学生讨论后老师说明:在本题所列的有限个数里的奇数、偶数都是有限的,但是自然数是无限的,奇数、偶数也是无限的,所以集合圈里要写上省略号。教师:奇数、偶数在我们日常生活中遇到过吗?习惯上称它们为什么数?(单数、双数。)教师板书:0÷2=0。问:0算不算偶数?请说一说是怎样想的。学生讨论后老师总结:商是0,0是整数,说明0也能被2整除,所以0也算偶数。(3)练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)说出5个能被2整除的两位数。说出3个不能被2整除的三位数。说出1535以内的偶数。50以内的偶数有多少个?奇数有多少个?
4、2能被5整除的数的特征。(1)教师先在黑板上画出两个集合圈,然后提出要求:你们能不能用与研究能被2整除的数的特征相同的方法,找出能被5整除的数的特征?学生自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。教师:说一说能被5整除的数的特征?教师:请举几个多位数验证。教师:再说一说什么样的数能被5整除?板书:个位上是0或者5的数,都能被5整除。(2)练习:按从小到大的顺序,说出50以内能被5整除的数。(投影片)下面哪些数能被5整除?240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。(投影片)从下面的数中挑出既能被2整除,又能被5整除的数。这些
5、数有什么特点?12,25,40,80,275,320,694,720,886,3100,3125,3004。学生口答后教师板书:既能被2整除、又能被5整除的数有:40,80,320,720,3100。个位数字是0。教师随口说出数,请立即说出这个数能被2还是能被5整除,或者是既能被2又能被5整除。并说明判断的依据。(三)巩固反馈(14题口答,5题小组讨论后汇报。)1自然数按照能不能被2整除进行分类。2在1100的自然数中,能被2整除的数有( )个,能被5整除的数有( )个3比75小,比50大的奇数有( )。4个位是( )的数能同时被2和5整除。5用0,7,4,5,9五个数字组成能被2整除,能被5
6、整除,能同时被2和5整除的数(四)课堂总结和课后作业1什么叫奇数?什么叫偶数?2能被2整除的数的特征?能被5整除的数的特征?3能同时被2和5整除的数的特征。4作业:课本P55练习十二:1,2,3,4。课堂教学设计说明本节课是要让学生学习了约数、倍数之后,掌握一些常用数的整除特征。这些知识是今后进一步学习的重要基础。能被2,5整除的数的特征,都在个位数,学生极易理解和掌握。奇数、偶数的概念,学生掌握也并不困难。所以课堂设计中都安排让学生通过练习自己去学习,尤其是能被5整除的数的特征,完全安排学生自学,这样既调动了学生的积极性,又锻炼和培养了学生的归纳概括能力。课堂上还设计了较多的练习,使学生能较
7、熟练地应用数的特征和概念进行判断。新课教学分两部分。第一部分教学能被 5整除数的特征,分三层。引导学生自己归纳出能被 2整除的数的特征;掌握奇数,偶数概念;巩固能被2整除数的特征和奇、偶数概念。第二部分教学能被2整除数的特征。分两层。学生自学归纳出能被5整除数的特征;巩固能被2,5整除数的特征,并掌握能同时被2,5整除的数的特征。要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心
8、听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非
9、有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。板书设计第 6 页
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