《苏教版《“式与方程复习”》教学设计(一).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版《“式与方程复习”》教学设计(一).doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、苏教版“式与方程复习”教学设计(一)您现在正在阅读的苏教版“式与方程复习”教学设计(一)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版“式与方程复习”教学设计(一)教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书第92页式与方程练习与实践的第116题。教材学情分析:式与方程复习教材上分为两个部分,整理与反思部分主要复习用字母表示数的方法,以及方程意义和解法。教材先后组织学生讨论三个问题,首先要求学生举出一些用字母表示数的例子,让学生在交流中进一步认识到:当用字母表示数时,含有字母的式子可以表示公式,运算律和数量关系;然后要求学生说说方程与等式的联系和区别,在比较中进一步明确方程的含义;接着
2、要求结合具体的例子回忆并整理等式的有关性质,在整理中进一步理解解方程的依据和方法。练习与实践第1题让学生根据一些常见的数量关系,用含有字母的式子表示相应的数量,体会用字母表示数的应用价值,培养用字母表示数的意识和能力;练习与实践第2题是解方程的练习,教材呈现的方程不仅在形式上具有较强的典型性,而且解方程的过程还涉及整数、小数、分数和百分数的计算,通过练习,能使学生加深对等式性质的认识,并自觉整理有关方程的解法;练习与实践第36题是让学生列方程解决有关整数或小数计算的实际问题。其中,第6题让学生利用鞋的码数和厘米之间的换算关系,根据已知的码数列方程求出相应的厘米数,或根据已知的厘米数列算式求出相
3、应的码数。通过解答这样的问题,不仅能使学生进一步掌握列方程解决问题的基本思考方法,而且能使学生进一步体会到方程是描述数量关系的一种常见和有效的数学模型,列方程解决问题具有独特的方法价值。教学目标:使学生进一步体会方程的意义和思想,会用等式的性质解一些简单的方程,能列方程解答一些需要两、三步计算的实际问题,提高用含有字母的式子表示数量关系的能力,增强符号意识。使学生进一步掌握列方程解决问题的基本思考方法,而且能使学生进一步体会到方程是描述数量关系的一种常见和有效的数学模型,列方程解决问题具有独特的方法价值。使学生在系统复习的过程中,体验与同学合作交流以及获取知识的乐趣,增进对数学学习的积极情感,
4、增强学好数学的信心。教学重点:提高用含有字母的式子表示数量关系的能力,增强符号意识。教学难点:提高用含有字母的式子表示数量关系的能力,增强符号意识。教学具准备:教学流程:一、自主学习,完成练习。揭示课题。教师谈话:今天我们复习式与方程,(板书课题式与方程)。方程好多同学不再陌生,这里的式是什么意思,猜一猜!预设学生回答:式子;含有字母的式子;教师小结:一般指含有字母的式子。举例回忆。举例一些用字母表示数的例子。二、解决问题,梳理知识。举例分类。板书学生说出的用字母表示数的例子,引导学生适当分类。公式:S=vt,规律:ab=ba,数量关系:5a,再次理解。呈现练习与实践第1题;自主完成练习与实践
5、第1题;交流矫正所填的答案;理解答案所表示的意思;体会用字母表示答案,其实也在表示数量关系。您现在正在阅读的苏教版“式与方程复习”教学设计(一)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版“式与方程复习”教学设计(一)激活记忆。呈现练习与实践第2题;自主完成练习与实践第2题,指明学生板演;评价学生的板演情况,回忆学过会解答的方程类型和解方程的根据。例: 30X15 回忆类型Xab和Xab。解:3030X1530 运用了等式的性质,回忆等式的性质2。X1530 可以省去上面一步。X0.5联想等式的性质1,回忆简单方程的类型,Xab。例: 50X3052 把50X看作一个数,说明也是转
6、化思想。解:50X30305230 运用等式的性质1。50X5230 可以省去上面一步。50X82X8250 运用等式的性质2.X1.64回忆验算的方法,并选择题目验算;比较呈现方程的异同,正确选择解方程的方法。解决问题。学生自主完成练习与实践第36题,教师巡视;引导学生用方程思考,体会列方程的思考方法;介绍其它解答方法,体会转化的策略和方法。练习与实践第3题,抓住重点句子的理解,重点句子是现在能收看的56套节目,比开通有线电视前的5倍少4套,列出方程,体会隐含在句子中的数量关系式,并沟通和算式之间的联系。练习与实践第4题,一般会选择算式解法。引导学生列出两种不同的方程:(12095)X126
7、2和120X95X1262,体会不同的数量关系式列出的方程也不同,沟通两种方程间的联系。练习与实践第5题,引导学生体会列方程解决问题的思考方法,列出方程,解方程,验证答案;用转化的方法解决实际问题,体会转化策略的简捷。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者
8、也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。练习与实践第6题,交流换算的方法,特别是厘米换成码数的方法,可以变换出新的公式a(b10)2,也可以用方程解答等等。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄
9、的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。谈谈本节课的收获。第 6 页
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