六年级下册语文教案-桃花心木(6)_人教新课标.docx
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1、桃花心木教学设计唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助
2、教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教材分析:语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,
3、增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 桃花心木是人教版第一单元的一篇精读课文,是台湾作家林清玄的散文。本文是一篇议论性散文,文章语言朴实流畅,寓意深刻。作者借桃花心木苗的生长,来比喻人的成长,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的
4、时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学目标1.学会本课5个生字,正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语,理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。2.把握课文主要内容。3.有感情地朗读课文,积累对自己有启发的语句。4.理解含义深刻的语句,体会种树人的用心,联系生活实际
5、领悟作者受到的启迪,从而感受育人的真谛。5.学习并运用“借物喻人”的表达手法。教学重点:理解含义深刻的语句,体会种树人的用心,领悟作者受到的启迪,从而感受育人的真谛;学习运用借物喻人的表达方法。教学难点:学习并运用“借物喻人”的表达手法。课前准备:学生根据预习提纲进行自学。教学过程:一、组织教学。二、图片导入,揭示课题1、ppt课件出示长大成材的桃花心木图片(1)、同学们,认识图片中的这种树吗?对,它的名字叫桃花心木。(2)、学生用自己的话来描述一下这棵树,交流课前搜集的有关桃花心木的资料。(3)、教师补充介绍:桃花心木是一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,它的木材是世界名贵木材之一,可以用来
6、制作车、船、家具等,桃花心木用作绿化环境也非常的好,这么好的树,同学们,你们喜欢它吗?那就用喜欢的语气叫一下它的名字。齐读课题2、(课件出示桃花心木的幼苗图片)(1)、同学们,图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗,你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗?(2)、老师把这两幅图片放到一起,同学们仔细观察一下,你心中会产生怎样的疑问?生答。(3)、教师小结:是呀,看似若不经风的小树苗,是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文桃花心木去寻找答案吧!简介作者三、初读课文,认读生字、新词 1、用自己喜欢的方式朗读课文,把不懂的生字词用彩笔给画出来; 2、自学生字词
7、,个别不懂的字和词,通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导; 出示课件的生字词练习,检查和巩固自学成果。 4、ppt理清文章的整体脉络,课文是怎么介绍桃花心木的?(1.2.15自然段)?找出最能表达桃花心木特点的词语。四、品读课文,体会作者的感受(一)学习第1、2自然段理解“难以相信”,体会作者对桃花心木成长的感受1、看似若不经风的小树苗,竟然长成如此高大笔直的参天大树,这怎么能让人相信呢?作者同我们一样,不敢相信这个事实。在第1、 2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。2、生读:所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗,有点难以相信自己的眼睛。3、指导朗读第1、2自然段作者难以相信的是什
8、么?(怎么能长成这么粗壮的树?)同时产成了什么疑问?(它是怎么成长起来的?)这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木,看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的,所以,怎样读才能表达作者的强烈感受呢?(读出桃花心木高大、弱小巨大反差,体现作者强烈的感受。)(二)学习第311自然段理解重点词语,感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 。作者产生了疑问:桃花心木怎样长成参天大树的呢?难道种树人有什么诀窍吗?于是,作者从种树人插秧开始,对种树人进行了仔细的观察。默读311自然段,看看作者是怎样观察的。(小组交流)然而,经过一段时间的观察,作者不但没有解开心中的疑惑,反而又新生了一个又一个谜团。
9、看看这是些什么样的谜团。1、谜团一:“奇怪的是”。奇怪的是什么?(第四自然段)2、谜团二:“越来越奇怪”。对什么越来越奇怪?(第5自然段)3、谜团三:“更奇怪的是”。更奇怪的是什么?(第7自然段)4、指导朗读37自然段,体会作者一疑未结,又生多疑的疑惑重重的心理感受 。5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧?“有时那么久才给树浇水”。(生回答:不是)说出理由。(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”,联系生活实际来理解)是种树人太忙了吧?(生回答:不是)说出理由。(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”,结合生活实际来理解)6、师生接读810自然段,体会作者渴望找到答案的急切心理。7、作者不断地观
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