护理教育学海交通大学护理学院课件-文档资料.ppt
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1、1,教学目标-识记,简述社会各子系统对教育的影响与作用 从社会物质生产、政治、文化不同层面简述教育的主要社会职能 复述护理教育的任务 说出中外护理教育发展史上的重大事件及其意义 概述我国护理教育的层次与形式结构,2,教学目标-理解,比较教育与社会各子系统之间关系的性质,说明异同点 说明教育的本质同与功能 说明教育的相对独立性 说出护理教育的基本特点 用实例说明我国护理教育改革的主要内容,3,教学目标-运用,从护理教育与社会和人的关系角度,评述我国护理教育改革的必要性和主要方向与策略 论述护理教育如何促进学生身心发展 结合我国护理教育现状,评述我国护理教育发展的方向与策略,4,第一章 导论,第一
2、节 教育概述 一、教育的概念和发展 二、教育的本质和功能 三、教育与社会发展 四、教育与人的发展,5,教育的日常用法,作为一种过程的“教育”,表明一种深刻的思想转变过程 作为一种方法的“教育” 作为一种社会制度的“教育”,6,常识水平,理论水平,深入、系统的分析,“教育”,7,对象-人,功能-将自然人变成社会人,达到为社会服务的目的。,教育的概念,教育是人类为了维系及发展而采取的一种社会行为,8,教育的词源,我国古代:是一种培养人的活动,是向受教育者施教,要求受教育者学习经典,成为一个有社会道德的人。,9,一、教育的概念和发展,教育的字源 Educare,10,甲骨文中的“学”字,上部像人双手
3、摆弄筹策来算数,下部像一间屋子,表示学子在一间屋里学习数学,11,古代典籍中的“教”,教育 :“谨庠序之教,申之以孝悌之义。” 教导 :“教以顺于接物,推贤进士为务。” 告诉 :“于是老少相教语,莫违侯令。” 教练 :“以不教民战,是谓弃之。” 政教 :“前世不同教,何古之法?” 通“效” :“尧教于隶属而民不听,至于南面而王天下,令则行,禁则止。”,12,古代典籍中的“育”,生育。易渐:“妇孕不育,失其道也。” 抚养。诗小雅蓼莪:“拊我畜我,长我育我。 培养;教育。汉匡衡祷高祖孝文孝武庙文:“思育休烈,以章祖宗之盛功。” 生长;成长。礼记中庸:“致中和天地位焉,万物育焉。”,13,“教”与“
4、学”的词源为中国文化背景下的“教育”的词源 “教育”一词最初是从日本引进,民国后,正式成为教育学的一个基本概念。,14,外文education的字源与字义,英文是education 、法文是education 德文是erziehung 均起源于拉丁文“educare” “e”有“出”的意思,“ducere”则为“引导”,合成为“引出”。 采用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从一种潜质转化为现实。,15,外国教育家对“教育”一词的解说,苏格拉底:教育的首要任务是培养品德 亚理士多德:教育是“形成人的理性”,从而“使天性、习惯和理性协调统一” 捷克教育家夸美纽斯:教育是使人有效
5、率地从事现世生活并为来世生活作准备。,16,德国教育学家鲁道夫洛赫纳(Rudolf lochner, 1895-1978):“教育是一种有意识的人类活动”。 法国教育家爱弥儿涂尔干(Emile Durkheim, 1858-1917):“教育是成人对年轻一代所施加的影响”。 斯宾塞(spencer,H. 1820-1903):教育是为人的完满生活作准备 美国教育家杜威:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组和改造。,17,教育具有的属性,教育是社会培养人、促进人身心发展的一种活动。 只要社会存在,教育培养人的属性是不会改变的。,18,教育的科学概念,广义:是一种有意识的以影响人的身心发展为直
6、接目标的社会活动。 狭义:有专职人员和专门机构承担的,有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。,19,教育的定义,在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和 社会的个性化的实践活动。,20,个体的社会化是指: 根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人,21,社会的个性化是指: 把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上,从而形成他们独特的个性心理结构,22,教育的定义,在一定 社会背景下 发生的 促使 个体的社会化和社会的个性化 的 实践活动。,1,2,3,4,23,“教育”的实践特性(有明确
7、的目的) “教育” 耦合的过程(个体的社会化及社会的个性化) 教育活动的动力性(“促进”或“加速”的作用) “教育”行为发生的社会背景(社会性、历史性和文化特征),24,教育学 (pedagogy),研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 经历了四个发展阶段 萌芽阶段 形成独立形态 科学教育学的建立 教育学的多元化发展,25,教育学的发展-萌芽阶段,教育认识成果 哲学或思想著作 古代西方 毕达哥拉斯(Pythagoras)金言 柏拉图(Plato)理想国 亚里士多德(Aristotle)政治学 昆体良(Quintilianus)雄辩术原理,26,教育学的发展-萌芽阶段,我国古代 孔子
8、论语 孟子-孟子 老子老子 庄子庄子,无名氏中庸 朱熹四书集注 王守仁传习录,27,教育学萌芽阶段,教育专著: 学记 -古代最早的成体系的教育学作品 大学、师说 与政治哲学、伦理、文化及宗教交织在一起,仅是经验的描述,形象的比喻,没达到科学的水平,也没形成专门的教育学语言,28,教育学的发展-独立形态,欧洲文艺复兴时期起,从哲学中分化出来,逐渐形成独立的教育学理论体系。 近代教育学形成: 社会实践需要 科学发展总趋势与科学方法论奠定 著名学者与教育家的努力 教学认识:教育术 教育学,29,夸美纽斯(Comenius)- 大教学论近代第一本教育学著作 赫尔巴特(Hebart)-现代教育学之父普通
9、教育学第一本现代教育学著作,以哲学与心理学为基础 标志着教育学成为一门独立的学科。,30,教育学体系形成的标志,对象-教育问题成专门的研究领域 概念与范畴-专门反映教育本质与规律的概念与范畴及概念与范畴的体系 方法-科学的研究方法 结果-专门、系统的教育学著作 组织机构-专门的研究机构,31,教育学的发展-科学教育学的建立,历史唯物主义与辩证唯物主义为科学教育学的建立提供了世界观与方法论的指导 对教育的根本问题如教育的社会性质与作用、人的发展及教育与其他社会现象之间的关系,作出了科学的回答 使教育学真正成为一门科学。,32,教育学的发展-多元化发展,科学的教育体系不断完善,产生了许多新的交叉学
10、科与分支学科,使现代教育学发展成一个立体、交叉的学科网络结构及立体多维的研究格局,33,现代教育的发展趋势,学校教育素质化(四个支柱) 课程设置交叉化 教育体系网络化 教育途径多元化,34,教育的四个支柱,学会认知,即获取理解的手段; 学会做事,能够对自己所处的环境产生影响; 学会共同生活,参加活动 能够合作 学会生存,(学会关心),35,二、教育的本质和功能,教育具有两大功能 促进人的发展和促进社会的发展 教育的基本功能就是根据社会的需要、促进人的发展,通过培养人的来促进社会的发展。 培养人是教育的根本立足,是教育价值的根本体现,是教育的本体功能。,36,教育的本质特性,教育是人类社会特有的
11、一种社会现象 教育是人类特有的一种有意识的活动 教育是人类社会特有的传递经验的形式 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动,37,教育是人类社会特有的一种社会现象,尽管在动物界,尤其是高等动物界的代与代之间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象,但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。,38,教育是人类社会特有的一种社会现象,所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生存本能的自发行为,而不是后天的习得行为。 动物没有语言,不具备将个体经验积累起来向他人传递的能力。 所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境,维持生命,并独立生存,而人类教育的结果远远不止于此。,39,教育是
12、人类特有的一种 有意识的活动,动物只拥有有生命物质最基本的反映形式刺激感应性和动物的心理,只有人才是有意识的。 人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。,40,教育是人类特有的一种 有意识的活动,人类教育中无论是生产经验的传授,还是社会行为规范的教导,都不是产生于人的本能需要,而是人们意识到的社会需要,在明确意识的驱动下产生的有目的行为。,41,教育是人类社会特有的 传递经验的形式,人类有意识。人能把自己的需要报告给自己,意识到经验的不足和欠缺。 人类有语言和文字。借助语言文字的信息载体功能,不仅可使人类的经验存在于个体系统之中,也可以存在于个体意识之外,脱离每个个体而独立存在;,42,教
13、育是人类社会特有的 传递经验的形式,不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验,而且可超越时间限制和空间地域的阻隔,从过去到现在,从宏观到微观,全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握 人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。,43,教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动,教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动,它不同于其他以物质产品或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。,44,教育与其他有意识的以人为直接对象的活动还有区别 教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的 这样就把教育活动和以保护人的身心健康、抵御疾病对人的身心危害的医疗活动,以及以满足人的各种需要为目标的
14、社会服务活动区别开来了。,45,1995年3月18日八届三中全会通过了中华人民共和国教育法 其中第五条规定:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,46,教育方针,我国教育的性质任务 是为社会主义现代化建设服务,培养社会主义事业的建设者和接班人 我国的教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的接班人 实现教育目的的途径是教育必须与生产劳动相结合,47,教育的构成要素,教育者 教的主体 受教育者 学的主体和发展的主体 教育内容 师生共同认识的客体 教育手段 教育活动的基本条件 教育途径 培养人的渠道 教育环境 教育
15、活动的时空,48,教育的要素,教育的要素,教育者,受教育者,教育手段 教育内容,教育影响,49,教育者 从事教育活动的人 有明确的教育目的,理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命,50,是一种资格,而非一种实体,是能够根据自已对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来“引导”、“规范”个体发展的人,51,受教育者(学习者) 自身特征,不同个性有如下不同: 目的 学习背景或基础 所遭遇的问题或困难 对自身学习行为反思和管理意识与能力 学习是一种高度个性化的活动,52,教育影响 教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。 包括信息内容及信息选择、传递和反馈的形式,是内容和形
16、式的统一。,53,教育影响,从内容上说是:教育内容、教育材料或教科书; 充分和有效地利用它来直接促使学习者的最大发展,并间接满足整个社会的最大发展需要,54,从形式上说是:教育手段、教育方法、教育组织形式; 围绕着教育内容、教育材料或教科书而设计,并为其所制约; 将教学内容以合适的方式呈现给学习者,并促使他们有效学习与积极发展,55,教育三要素的关系,相互独立、相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。,56,三、教育与社会发展,教育与社会物质生产 教育与社会政治 教育与文化的关系 教育的相对独立性,57,教育与社会物质生产,社会物质生产是发展教育的基础 制约教育发展的规模与速度 制约人才培养
17、的规格与教育结构 促进教学内容、设备和手段的发展,1,58,教育与社会物质生产,教育对社会物质再生产具有促进作用 实现劳动力再生产和提高劳动能力 实现科学文化知识再生产和产生新的科学技术,2,59,教育与社会物质生产,教育与社会物质生产关系的性质: 社会物质生产是教育的基础并起决定性作用 社会物质生产发展的需要决定教育发展的需要 ; 教育对社会的物质生产具有一定的反作用,为社会物质生产的发展创造条件。,3,60,教育与社会政治,政治决定教育的性质 制约教育的目的与内容 决定教育的领导权 教育为政治服务 宣传一定政治观点 培养合格的公民,61,教育与社会政治,教育与社会政治关系的性质 社会政治与
18、教育之间的关系的性质是决定与被决定的关系 社会政治的性质决定教育的性质 这种决定作用是有限度的,62,教育与文化的关系,文化推动教育的发展 构成并不断丰富教育的内容 更新教育方法、手段和组织形成 改变教师在教学中的地位和作用 提高人们对教育的需求,加强教育与社会的联系 影响教育的目的,63,教育与文化的关系,教育传播和普及文化 延续和更新文化 普及科学知识 教育与文化关系的性质 文化与护理教育关系是相互部分包含,相互作用,并互为目的与手段的交融关系,64,教育的相对独立性,教育具有历史继承性 教育与政治经济发展的不平衡性 教育是一种转化活动的过程,65,四、教育与人的发展,在“生长发育”课中讲
19、解,66,第二节 护理教育学概述,护理教育学的概念 护理教育学与其他学科的关系 护理教育的性质和任务 护理教育的基本特点,P13,67,护理教育学的概念,护理教育学(nursing pedagogy)是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科,是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。,68,护理教育学与其他学科的关系,护理教育学与教育学的关系: 一般与特殊的关系 护理教育学与护理学的关系: 母学科与子学科的关系 护理教育学与心理学的关系: 心理学是护理教育学的重要科学基础,69,护理教育的性质和任务,护理教育的性质:是一种培养护理人才的专业教育活动。 护理教育具有很强实践性的教育,是
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