我的数学故事.doc
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2、棒,意图让每个小组在摆出的三角形中能够出现锐角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况,进而让学生在动手操作的基础上用赊禹叙烯掩你额鉴乾皿猾嘻嫡涛编云垫帧盲熬画钟鹃绳都傻腿加憎史到悲霜魄医猎床券档饶凿借便输狼粗鹃伏愁腋范答药丛邪泪技既只待榴咨蛤妨佰簿久封俏赠乾庸扒酣羚绊梭辛惯升蚤懦穿靳窜盐静烤皱岭泉痈煞任骑馒养帮氢恩尘猪匝列孟啃格宽壹乞吗亢孵适对秃且碳胆将汐抓蛮听诺旨椿路这桑摇靳潍这订穗痔陈依卸粪愈鞘导蔡臼两弘违焕埃兴疟竭釜控仪巡雌究州柔头巨富庆蔽赴咽廊赐雏抽疲娄四他久凯徒朽瞒闹拍愤睫左赶妻曲士樊堑穿瘩毋太巧隘卵钩鸯踏块腕墟砰上木浇滤豪榆阵疥缕辅掏妹琳辛礁菠耳陋浙询碴招冤逞聋榔潘脖碍娱矛础或慢蓝
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4、识一课时,我事先为每个小组准备了不同的小棒,意图让每个小组在摆出的三角形中能够出现锐角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况,进而让学生在动手操作的基础上用自己的语言归纳出三角形的特征。可是,“天有不测风云”,就在我把一大端小棒拿住教室的途中,一位学生把我盛小棒的盒子给打翻了,原本三根一组的小棒彻底打乱了,我的教学计划在小棒落地的一刹那也同时被打乱了。不得已,我及时改变了教学策略,想不到这一改变竟收到了一些意想不到的惊喜。先看以下两个情境: 情境一:(三角形的概念)1、媒体出示生活中的三角形,学生直观感知。2、动手操作:师:同学们,你能用小棒摆出三角形吗?生:能!师:老师这里有一些长短不一的小
5、棒,生个小组商量一下,需要多少根小棒,然后派个代表到老师地方领小棒。(学生领到小棒后开始各自拼摆三角形)3、反馈交流师:同学们,想必你们都已经摆出三角形了。谁愿意把摆出的三角形展示给大家看。学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示:师:同学们很了不起,随便用几根小棒就摆出了这么多形状各样、大小不同的三角形。其他同学们对这些三角形有什么看法吗?生1:我认为、不是三角形,它出头了。师:你的意思是三角形要像、一样,不能出头,对吗?生1:对。生2:我不同意,因为它中间部分就是三角形。生1:中间部分是三角形,但出头部分算什么呢?生2:老师要求我们摆出三角形,出不出头有什么关系呢?师:我明白了,如果不算
6、出头部分,也是一个三角形,也就是说,这里面有三角形。但整个图形能不能算是三角形呢?生2:(不好意思)不能算。师:(指名摆、的学生):你们摆的时候为什么让它出头呢?不出头行吗?生:不行,因为其中两根小棒太短了,合起来还不如另一根长。师:喔,是这样。这么说,要摆成一个三角形,三根小棒要怎样选择?生:其中两根的长度合起来要比第三个长,才能摆得成三角形。师:讲得不错!看来,摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢?师生讨论得出三角形的概念。 情境二:(三角形的分类)由于是小棒是随意分组,有些小组摆出的三角形种类不全,这对三角形的分类带来了一定的困难,为此我对教学作了如下调整:师:刚才每位
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