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1、15 争吵 教学设计家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。 15 争吵课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也
2、可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学目标:“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“
3、荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。 2、学习生字词。 3、有感情朗读课文。教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含 义。课时安排:两课时。教学过程: 第一课时教学目标: 1、学习生字词。 2、有感情朗读课文。教学重点、难点:读课文,感知课文内容。教
4、学过程:一、揭题质疑。 1、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。) 3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决) 二、自读课文、自学生字。 1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。 三、指读课文,感知课文内容。 1、请八位同学分别朗读课文。 2、纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。 四、再读课文,解决问题 1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛 2、“为什么争吵”。 自读14自然段 指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了
5、)板书:弄脏本子 五、小结 这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时 教学过程:一、再读课文,解决问题 1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题:“怎样争吵”。 3、学生自读14自然段。 4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒) 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 讨论争吵后我的表现。 a.“我觉得多好!” b.练读(读出后悔的语气) “我记起怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里) 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀) 从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么?(只是想到防御) 6、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?” 自读14自然段 讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。 8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 板书设计: 弄脏本子 “我” 争吵 克莱谛 重归于好第 4 页
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