2019年四年级上册数学教案2.8 商不变的规律 说课稿_冀教版-文档资料.doc
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1、说课设计观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪
2、。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖
3、尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。 2.8 商不变的规律“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近
4、。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。(1)教材分析教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。 教材的地位与作用:“商不变的规律”是一种函数思想,学生以前没有接触过,它是在学生学习了三位数除以两位数笔算除法和积的变化规
5、律的基础上进行教学的,在小学数学中占有很重要的地位。同时它也是学习被除数、除数末尾有0的除法的简便运算的根据,也是今后学习小数除法、分数、比的基本性质的依据。本课教材的知识结构呈现为: (1)计算出示的两组除法算式,并且细心观察找出算式的规律。(2)把观察出的规律用自己的语言表达出来,归纳规律。(3)运用商不变规律,尝试进行一些除法运算的简便计算。教材是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本材料。教材中利用学生已有的计算技能,通过比较,提出问题引导学生思考发现商不变的规律。这部分内容不但可巩固所学的计算知识,同时能培养学生初步抽象概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。(2)学情分
6、析本课时教学内容是在学生已较好地掌握了多位数除法的计算方法的基础上学习的,而且在“积的变化规律”学习的过程中,学生掌握了有序观察,知道在观察过程中,要从相同和不同之处进行比较,大胆猜测,科学验证,从而概括其中蕴含的规律。这些都是本节课学习的有利的经验,但是根据以往学生学习的情况来看,学生了解商不变仅仅是观察算式本身呈现的结果而得到的结论,不理解也从未思考过为什么商会不变,而且也通常都是把它当成一个独立的知识学习,因此在教学中我引导学生透过现象看本质,把数学知识系统化,让学生认识到它是商的变化规律中的特殊情况,是商随着被除数或除数变化而变化的这一规律的复杂化,因此在商不变的前提下,在被除数除数变
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