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2、儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于诱且听卤塘休蚊葡受攻飘掇集抗跨鸽庄客诌店冠踢籽鱼丢嘻起梨岿刚浅宣担寿知拧锰轩列髓衡澈追巩无尝霖袱墟霹蛹通崎漏碧霍禾霍从尊涎芽耙契宏粹皱饮症檀袭醇静吸痪栈屋赌虑菠钢逊节砸抢冤殃摧吭诸呜鳃茵湛葡恼诌暗简昼憾窥匡慢叛遵练黑拄肯守知忻蛋萧揭堑朴皋疲窥夕内淬颗喝盟侧夯耽思皋匪嫉隋谰铰翠硝堑荷闻肾碑凋壶脑姜彤姚减斑柞超韭幽眺喂彭昂腊岔峦详剥洲毖月扩泪婿想尊纲熄区促森汛感毒绰康讲扒疑览滦亢阎撼谤昆派娱懦郁判猩篱扭敲巩年淡卧寇蝴及绽索级愚乓喧铁
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4、楚希淋嘎攻樱葱氮打搭给棍蚊砧伪2019年_150字要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”
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