2019年四年级下数学教案数量关系2_冀教版-文档资料.docx
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1、 数量关系一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标:其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章
2、的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1、了解单价、数量、总价的含义。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民
3、间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 2、初步理解单价、数量、总价的数量关系,知道“单价数量总价”、“总价单价数量”、“总价数量单价” 的关系。3、初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。教学重难点:1.知道:单价数量总价、总价单价数量、总价数量单价的关系。2.会用所学的数量关系解决实际问题。教学过程:一、揭题示标1、情境引入:(课件出示超市图)师:我昨天去逛了一下超市,你们知道我买了什么东西吗?(课件出示:一张发票)请同学们观察发票,说说你发现了什么?2
4、、板书课题:今天这节课我们一起来探究关于购物中的数学问题。板书:单价、数量和总价。3、学习目标本节课我们的目标是什么呢?(出示目标,生齐读。)、了解单价、数量、总价的含义。、理解单价、数量、总价的数量关系,知道“单价数量总价”、“总价单价数量”、“总价数量单价” 的关系。要想达到今天的学习目标,还要靠同学们认真地自学。二、学习指导认真看课本第18页的发票,思考下面问题:1、读发票,你从中获得了那些信息?2、说说发票中的单价、数量、金额各表示什么?3、说一说什么是单价、数量和总价?4、怎样求买桌椅和书柜各花了多少钱?列式算一算。5、整理单价、数量和总价三者之间的数量关系。 (独学-交流-讨论-汇
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