最新高二物理选修34第十一章:11.2简谐振动的描述(无答案)-word文档.doc
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1、第二节 简谐运动的描述宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 【本章课标转述】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵
2、一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 通过观
3、察和分析,理解简谐运动的特征。能用公式和图像描述简谐运动的特征。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 【学习目标】1、能说出并理解振幅、周期和频率,了解相位。2、能用公式描述简谐运动。【学习过程】
4、一、学习准备1、请根据数学(必修4)内容写出正弦函数表达式,并画出它的图像2、求函数和的周期。二、学习新课探究一:描述简谐运动的物理量参考选修3-4课本P5-6页内容,回答下列问题:(1)振幅:振动物体离开_叫做振动的振幅,通常用字母_表示。振幅的两倍表示_。振幅是_(填标量或矢量),单位_。振幅的物理意义是描述物体振动的_程度。(2)周期和频率:做简谐运动的物体_的过程叫做一次全振动。完成一次全振动所需要的时间,叫做_,用字母_表示,单位_。_叫做振动的频率,用字母_表示,单位_。周期与频率的关系是:_。二者均为标量。(3)相位:在物理学上,我们用不同的相位来描述_。相位是一个角度,单位是_
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