最新(人教版)八年级物理上册教案:课题:6.3测量物质的密度-word文档.doc
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1、课题:6.3测量物质的密度唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“
2、教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学目标唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
3、至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 通过探究活动学会测量液体和固体的密度,学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
4、一、知识与技能 1. 通过实验进一步巩固物质密度的概念;进一步熟悉天平构造及其使用。 2. 学会用量筒测量液体、不规则形状物体体积的方法。 二、过程与方法 1. 通过探究活动学会测量液体和固体的密度。 2. 通过探究活动学会测量液体、固体的密度,利用密度公式测定密度的方法,初步学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法。 3. 通过探究过程的体验,使学生对测量性探究方法,从实验原理、实验器材的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集与处理到得出结果,对分析实验误差有初步认识和感受。 三、情感态度与价值观 1. 通过“测量液体和固体的密度”实验数据记录、处理的体验,使学生养成实事求是、严谨的科学态度
5、。 2. 通过“测量液体和固体的密度”的过程中的交流与合作体验,使学生认识交流与合作的重要性,培养主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观念。教学重点 1. 用量筒测固体、液体的体积。2. 用天平和量筒测固体、液体的密度。教学难点 从实验原理、仪器使用、实验步骤安排、记录实验数据、分析处理、最后得出结论,对学生进行全面实验能力的训练。教学设施 天平、量筒、溢水杯、小烧杯、小铁块、小木块、细线、CAI课件,多媒体等。教学方法 1. 实验法:会通过实验,间接地利用公式测量物体。 2. 观察法:用正确的方法给天平和量筒读数。教学过程 一、创设问题情境,引入新课1.
6、 复习:什么是物质的密度?为什么要测量密度?计算密度的公式是什么?要求出物质的密度要知道哪些量?(展示密度上一节知识要点),学生对照知识进行思考。 2. 地质勘探、科学考察需要对采集的各种矿石样品进行密度的测量,工农业生产中经常也需要对产品、种子等进行密度的测量。应该如何测量物质的密度呢?密度的测量有哪些常见的方法?这节课我们就来探讨这个问题。二、师生共同活动,进行新课(一)测量物质的密度1. 教师讲解测密度原理 要求出物体的密度,就必须测量出物体的质量m和体积V,再利用公式:=m/V计算出物质的密度。要测量质量和体积就必须要相应的工具,同学们知道用什么工具测量质量和体积吗?学生回答:用天平测
7、量物体的质量(第二节已学),用刻度尺或量筒测量物体的体积。2. 讲解量筒的使用方法 教师展示量筒实物:教学生认识量筒的单位,量程,分度值。 量筒的读数方法(播放动画): 读数时,视线应与刻度面垂直,与液面相平。如果量筒中液面是凹形的,与凹液面底相平,如果液面是凸形的,与凸液面顶相平。 请同学上台测量三次水的体积,并练习量筒的读数。 用量筒测量固体的体积:“等量占据空间替代法”。(视频:等量占据空间替代法) 教师演示用“溢杯法”测量不规则固体体积。 将物体浸入盛满水的溢水杯内,同时将溢出的水接到量筒中,读取的数值便是该物体的体积。教师提问:如果物体比较小,能够放入量筒中,有没有更简便的方法?学生
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