人教版初中数学课标版八年级上册第十三章13.3 等腰三角形 说课稿-word文档.doc
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1、等腰三角形的判定唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助
2、教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 说课稿死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 目 录语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。
3、分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一. 教学理念: 3二教材分析 3三学情分析 3四. 教学目标的制定 4五重难点的制定 4六. 教法和学法 5七教学程序 5八. 板书设计 8等腰三角形的判定说课
4、稿各位评委老师:大家好!我本次授课的内容是人教版八年级(上)数学第十三章第三节内容等腰三角形的判定之一。等腰三角形按照新课程标准的要求需要3个课时来完成,我提交的是第二个课时的教案等腰三角形的判定,根据学科内容的特点以及学生的认知规律,我将本节内容进行重组,将本节课中的作图题“已知底边与第边上的高求做等腰三角形”作为下一课时学习的内容,下面针对等腰三角形的判定这节课我将从“教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法和学法、教学程序”几个方面对本节课进行说明。一.教学理念:从学生已有的认知发展水平和知识经验出发,为学生提供充分从事数学活动的机会,变“学数学”为“用数学”,让不同的学生在
5、数学上得到不同的发展。二教材分析:本节课的主要内容是人教版八年级(上)数学第十三章第三节第二课时内容等腰三角形的判定。等腰三角形的判定是初中数学的一个重要定理,也是本章的重点内容。本节内容是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识基础上进一步研究的问题。特点之一是它揭示了同一个三角形的边、角关系;特点之二是它与等腰三角形的性质定理互为逆定理;特点之三是它为我们提供了证明两条线段相等的新方法,为以后的学习提供了证明和计算依据,有助于培养学生思维的灵活性和广阔性。所以本节课在本段教材内容上有着承上启下、至关重要的作用。三学情分析:初二学生正处于感性认识到理性认识的转型期,处于具体思维
6、向抽象思维发展的中期。对于几何知识有了一定的认识,也具备了简单的推理能力,积累了一些自主探究的数学活动经验,但对一些变式的思维尚有一定困难。同时。在本节课学习之前,学生已经学习了等腰三角形的概念和性质的探索,掌握了图像性质的研究的基本技能,能够从观察图像、分析问题中发现一些数学规律,因此在教学活动中教师做好引导作用,指导学生进行探究式学习。四. 教学目标的制定:基于以上分析,为了降低学生的学习难度,根据教材内容和学生的认知规律,我按照新课程标准的要求制定了适合学生实际水平的教学目标,拟定如下:知识与技能:1、准确阐述等腰三角形的判定定理;2、理解等腰三角形的判定定理的证明过程。过程与方法:1、
7、通过对等腰三角形判定定理的探究、证明和应用,培养学生分析问题和解决问题的能力;2、通过比较等腰三角形性质定理和判定定理的联系与区别,发展学生的逻辑思维能力。情感态度与价值观:经历综合应用等腰三角形性质定理和判定定理的过程,体验数学的应用价值。确定的依据:基于对教材、教学大纲和教学内容的分析,制定相应的教学目标。同时,在新课程理念的指导下,坚持以学生为主体,注重学生探究能力的培养,还课堂给学生,让学生去亲身体验解决问题的过程,从而达到拓展学生的创造性思维的目的。五重难点的制定:为了使学生能有效的将等腰三角形的性质和判定区分开,并能灵活的运用到解题当中,所以在教学过程中根据制定的教学目标将本节课的
8、重难点确定如下:重点:等腰三角形的判定定理的探索和应用。难点:等腰三角形的判定与性质的区别与联系。这样确定重难点,既能夯实“基础”,又凸现了掌握知识的三个层次:识记、理解和运用重、难点突破措施:在教学过程中利用几何画板的直观性,巧妙设计所探究的问题,通过动画演示,进一步使学生理解等腰三角形的判定定理,从而突出本节课的重点;同时,与学生共同分析等腰三角形的性质和判定,并通过板书的直观性展示来加深学生印象,通过对比,使学生理解二者之间的区别与联系,从而突破难点。六. 教法和学法: 1.教法:通过演示,引导学生观察、联想、分析,运用各种手段激发学习欲望和兴趣,组织学生活动,让学生主动参与学习全过程。
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