[三年级语文]实施有效课堂教学的三个行为策略.doc
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1、实施有效课堂教学的三个行为策略 怎样使我们的课堂教学关注每一个学生,提高学习效益,是我们教师思考得最多的问题。新课程早已步入实施阶段,大家知道实施的关键在课堂。当前语文课堂教学尽管改革不断深化,但效率不高的现状没有得到预期的改变。在具体的语文教学实践中,大家对语文课堂教学有效实施的目标兼重、学习投入、过程控制的策略认识上还很不清晰,没有形成科学的共识,没有达成实施课程标准的有效路径。下面我将从这三个方面谈谈我的教学策略。 策略一、兼重高低层次的目标语文课堂教学价值取向必然要关照不同层次的学生,面向全体,否则不叫“兼重”。根据学生学习能力高低的不同,就要求教师在备课及教学实施时关注不同层次的学生
2、,尤其是在学习上暂时处于低层次的学生,让课堂属于每一个学生。在平常的课堂中,教师惯于设计一些难度较大的问题或者任务,检测教与学的情况,往往忽略了低层次学生的学习需求,没有设置出适合他们“跳一跳摘到桃子”的问题。问题难度过大导致这些学生失去了学习的兴趣,他们就自然就不会专心听课了,长此以往,课堂效率怎能提高呢?在学习生字、词语时,很多教师都会关注层次低的学生,特别注意纠正他们的发音和书写,不让他们在基础知识方面落后于他人。但是在涉及文章的主要内容表达意图以及表达方法等教学重点、难点时,常常忽略了他们,认为他们没有能力解决这些问题,结果导致这些学生没有得到有效的训练和实践。我在教学时也遇到这样的问
3、题,发现这些学生回答此类问题时表情惊慌、为难情绪明显。事实上,他们的智力水平和其他学生差不了太多,只是基础没有打好,语言散漫、不规范、不着边际,不知道思考问题的切入口。所以,在教学上要消除他们的为难情绪,把这类任务或题目的难度降低,设置一些容易回答的练习,激发学习的兴趣,增强他们学习的自信心。比如,在引导学生整体感知课文时,我常常通过填空题来完成教学任务(本文主要讲了在 (时间) (地点), (谁)做了 (事情);在体会课文的思想感情时,我就引导全体学生反复阅读、品读重点文段、句子,想象和感悟,最後在小组交流。他们回答得即使不是很准确,也会让他们找到一些尝试与体验的感觉;在课堂的反馈时,我更重
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