精选-高中物理选修31 3.3电场强度教案-文档.docx
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1、电场强度要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 黄颖颜唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝
2、时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学目标:单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材
3、料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 一、知识目标1、 知道电场、电场强度的概念。2、 知道电场线的特点。3、 会用电场线、电场强度描述电场。4、 能用电场强度进行有关计算。二、能力目标 1、信息筛选能力 2、理解能力、知识类比能力 3、建立物理情景能力 4、综合推理能力 5、利用物理知识解决问题能力 6、培养物理研究的思维教学重点、难点:会用电场线、电场强度描述电场,能用电场强度进行有关计算教学方式:1、讲授法:通过设疑,引导学生在课本内容的理解基础上找到答案。2、能力训练:在教学过程中根据新课标训练学生信息筛选能力、理解能力、知识类
4、比能力、建立物理情景能力、利用物理知识解决问题能力、综合推理能力、培养物理研究的思维。3、类比教学法:通过已学知识的类比进行新概念的学习与教学。教学过程: 通过前面两节的学习,我们了解了电荷间有相互作用,而且不需要靠近也会存在这样的相互作用,那它到底怎样实现相互作用的呢?这就是这节课我们需要解决的问题。 先用2分钟的时间看课本第10页的14段内容,回答以下问题。1、最先提出场这个概念的是谁?2、电荷间的相互作用通过什么来实现?这样的观点对吗?3、具有什么样的特性才能说是物质?为什么说场也是物质? 4、电场由谁产生? 引导:训练学生信息筛选能力、理解能力。 (科学发展史)最初研究万有引力的时候,
5、人们认为万有引力是超距力,不需要空间(媒介)和时间也能作用,静电力与万有引力的相似,使得人们也认为电场力也是超距作用。然而这样的观点并不符合科学的追求,所以科学家们难于接受这样的观点,就连牛顿也认为这样的观点是错误的,但是他也无法解决这个问题。直到法拉第提出“场”这个概念,才解决了这一问题。法拉第认为电荷周围存在电场这种物质,电荷间的相互作用就是通过电场来实现的,最后他的这个观点被科学家们证实是正确的。所以说静电力不需要空间(媒介)和时间也能作用的超距作用的观点是错误的,因此万有引力是超距作用的观点也是错误的,万有引力也是需要空间(媒介)和时间作用的,只是它的这种媒介还不被我们所认识。既然电场
6、这个观点是正确的,那我们来了解一下,为什么说场也是物质?具有能量和动量的物体就叫物质,而研究发现场也是具有能量和动量的,所以场和实物一样也是物质,只是实物是我们能看得见摸得着的物体,而场是我们看不见也摸不着的物体。目前被证实以场的形式存在的有电场和磁场,统称为电磁场;静止电荷产生的电场,称为静电场。【板书】1、电场概念:存在于电荷周围的一种特殊的物质,由静止电荷产生的电场叫静电场。 引导:训练学生信息筛选能力、理解能力、知识类比能力、建立物理情景能力、综合推理能力。既然场是我们看不见摸不着的,那我们要怎样研究它呢?电场是由电荷产生的,电荷间的相互作用是通过电场来实现的,那也就是说如果把一个电荷
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