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1、语文百花园 一教学反思单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学效果:“语文百花园一”包括“温故知新”“口语交际”和“习作”三个栏目。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,
2、现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 “温故知新”栏目有五项内容:一项是“汉语拼音”,编排的学习内容是认识隔音符号;一项是“词语辨析”,
3、引导学生体会作者用词的准确性;一项是“拓展与交流”,引导学生交流学习本单元课文后的收获与想法;一项是“阅读平台”,编写了一篇我国古代传说仓颉造字,供学生自主阅读;最后一项是“极少成多”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法
4、。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。“口语交际”的话题是“我喜爱的神话、传说故事”。这是本单元课文学习的延伸和拓展,目的是让学生在演讲活动中共享神话和传说带来的无穷乐趣,受到更多的启迪,并发展学生的口语交际能力。“习作”的内容是让学生编写科幻故事。这是一次想象作文训练,与单元课文的学习有机整合,有利于发展学生的想象力和表达能力。成功之处:“温故知新”
5、的设计注重各项知识与能力的整合。第一项是对本单元有关语文知识的复习和运用,目的是对以前学过的字词方面知识的整理,使学生了解一些语言现象和规律,更好地把握和运用字词句,培养语言文字的规范意识。让学生在轻松的氛围中,理解字词句的意义,掌握应用规律,提高应用能力。第二项是“拓展与交流”意在以自主、合作、探究性学习为目标,在交流、实践中运用学到的知识进行迁移阅读,拓展学生思维,强化阅读能力的提高。第三项是“积少成多”。第四项是“阅读平台”,目的是在于培养学生阅读兴趣与习惯,在于增加学生的语言积累,增强学生搜集和积累语言材料的意识和能力。“口语交际”的教学注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。精心组织教学,引导学生兴致勃勃地参与练习,做到有话可说,有话爱说。让学生畅快地说出自己的所思所想,训练学生的思维和表达能力。“习作”内容是让学生编写科幻故事。引导学生产生科幻的兴趣,然后结合本单元的课文体会古代劳动人民是怎样大胆想象的。教师要让学生懂得编写科幻故事,要通过自己的想象来反映人们健康向上的情感和美好的愿望,同时要写出自己的真实感受。不足之处:“口语交际”学生容易受课文思想感情的绑缚,很少发表个人独特的建议。改进措施:要求学生说出课文的主要内容,然后围绕离奇的情节和人物的特点谈出自己的感受,允许学生之间补充、争议,鼓励学生发表自己的见解。第 2 页
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