[初中教育]研究性学习指导手册.doc
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1、研究性学习指导手册 作者:未知 文章来源:本站原创 点击数:2073 更新时间:2007-9-14 16:43:32 致 新 同 学同学们: 你们好! 在这金秋时节,你们以优异的成绩跨入了龙江一中的校门,成为名副其实的一中学子,为你们祝贺,为你们骄傲和自豪!一中,是你们理想的学堂,她有着辉煌的历史,积淀着五十多年来丰厚的文化底蕴;她有着顽强的生命力,运筹着自己独具特色的办学理念和教育教学思想;她有着博大的胸怀,孕育着全体学生的前途和美好的未来。 在这里,你们将度过人生最宝贵的也是最关键的三个三百六十五天,你们每一天的努力都是在对自己的“人生规划”进行投资,你们每一次的拼搏都是在为自己今后的幸福
2、和发展夯实基础。 从本学期起,你们将进入和初中完全不一样的新课程体系,即高中新课程。高中新课程改革呈现出以下几个显著特点: 第一、课程结构多样化。高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。同学们除完成规定的必修模块外,还可以根据自己的兴趣、爱好、个人今后的发展方向和个人发展需求,选择若干个选修模块供自己学习。 第二、课程实行选修制和学分管理。同学们可根据个人学习计划和学校开课方案,合理选择、安排自己的学习模块。每学完一个模块,经考核合格可记2个学分或1个学分。只要每个人高中三年修满144个学分,就可以高中毕业。但要想继续到高一级学校深造,还必须选修学习一些模块,获得更多的学分,满足高校对专业
3、学习的要求。 第三、课程教学实施学段制。在高中阶段,同学们会在两种班级学习、生活。一种为行政班级,即入学后学校对学生随机编定的班级;另一种为教学班级,即学校依据同学们选报的学习模块、选报的任课教师而重新组成的班级。学校将每学期20周的学习时间,划分为两个学段,每一学段学校开设若干个学习模块,供同学们选择、学习。每一模块的学习时间为10周,其中9周学习新课程模块内容,1周复习考试。 第四、学生选课实行导师制。学生选课实行导师制,使所有的学生进入高中后都有有一个导师指导,三年基本保持固定不变。导师可指导同学们合理选择课程,合理分配学分,帮助同学们提高自己的自主选课能力,使同学们在选择中学会选择,从
4、而选择人生。 第五、课程教学注重多实践。在学科课程教学中,高中课程加强了实验、实践、探究的活动。综合实践活动以必修学分作保障,让同学们在考察、实践、探究等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。 新课程的实施告诉你一个现实:在21世纪这个信息化的社会中,知识本身的获得已经不是最重要的了,重要的是如何去获得知识,如何在知识的获取过程中,开发你的各种潜能,以及如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题。所以,你必须学会一种新的思维方法和学习方法研究性学习。 那么什么是研究性学习、为什么要进行研究性学习以及怎么样学会研究性学习呢?本书将为每一位学生搭建一个掌握研究性学
5、习的学习平台。 同学们,在教师、家长的共同支持下,凭借你的聪明智慧和辛勤的努力,你一定能走好高中阶段这一步,一定会在人生的学习道路上取得成功。第一篇、 什么是研究性学习 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。如发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力;增强社会交往能力和团队精神的一种学习活动。在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者。 研究性学习包括研究性学习方式和研究性学习课程。 研究性学习方式,指
6、的是一种通过模拟科学研究的立意、思路、策略、路径、手段、方法等进行的学习方式。 研究性学习课程,简单地说,就是以研究性学习为基本学习方式的课程. 研究性学习主要是一种学习方式而不是研究方式,是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习与运用,重视培养创新精神和实践能力。研究性学习重过程而非重结果,故在评价时要如实体现:(1)学习态度和情感(2)学习过程和体验(3)发现问题和提出问题(4)科学方法和技能技巧(5)交流和合作(6)亲自实践和解决问题。 1、研究性学习的特点 研究性学习的第一个特点是开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系而是来源于同学们自己的学习生活和社会生活,立足于研究解决同学们
7、关注的一些社会问题或自然科学问题,涉及的范围很广。它可能是某学科的,也可能是多学科综合交叉的;可能偏重于实践方面,也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下,由于个人兴趣、经验及研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为同学们的“学”提供了广阔的空间,从而形成开放的学习过程。 研究性学习的第二个特点是探究性。在研究性学习过程中,学习的内容是在老师指导下,同学们自主确定的研究问题。学习的方式不再是被动地记忆、理解老师传授的知识,而是锐敏地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,最终
8、探求出关于问题的认识结论或解决方法。 研究性学习的第三个特点是实践性。研究性学习强调要引导同学们关注现实生活,特别要关注环境问题,现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。强调同学们要将学得的理论知识应用于社会和科学发展的实际需要。引导同学们转变只靠“听”、“说”、“练”学习知识的方式,促进同学们积极参与到各项活动中亲身经历,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等实践活动中感受生活、发现知识、增长能力。 第一、在研究性学习中学什么要由你自己选择 研究性学习没有统一的教材,而是以同学们提出的问题为中心展开。即使学校或班级提出一个研究的主题,从这个主题派生出来
9、的问题也是要靠同学们自己去思考选择的。凡是你看到的、听到的、想到的所有感兴趣的未知问题都可以作为研究性学习的内容。 第二、在研究性学习中“怎么学”要由同学自己设计 由于研究性学习的内容丰富多彩,问题各不相同,所以研究问题解决问题的途径、步骤、方法也就不可能统一步调整齐划一了。与同学们熟悉的课堂学习方式相比研究性学习整个处于开放的状态,真是“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”。 在空间上,研究性学习已不可能只局限于课堂和学校。研究政治、历史、军事、科学等问题,同学们需要跑书店、进图书馆研究商业问题,同学们得跑商店、商场研究环境问题,同学们可能得实地考察或采集样本研究农业问题,则需要下农村进大棚 在时间上,
10、研究性学习也不可能局限于45分钟。一般来说,完成一项研究性学习任务大体需要经历三个阶段: 进入问题情境阶段。 本阶段要求师生共同创设一定的问题情境,一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论,提出核心问题,诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。 同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该题目中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上,学生可以建立研究小组,共同讨论和确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和
11、可能得到的结果。在此过程中,学生要反思所确定的研究问题是否合适,是否需要改变问题。 实践体验阶段在确定需要研究解决的问题以后,学生要进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。 本阶段,实践、体验的内容包括:搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现信息资料间的关联和趋势;最后综合整理信息进行判断,得出相应的结论。这时要反思所得结论是否
12、充分地回答了要研究的问题,是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。在这一过程中,学生应如实记载调查中所获得的基本信息,形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式。同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思对是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我,并逐步丰富个人的研究成果,培养科学精神与
13、科学态度。 表达和交流阶段 在这一阶段,学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外,还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式,同时,还应要求学生以口头报告的方式向全班发表,或通过指导教师主持的答辩。 学生通过交流、研讨与同学们分享成果,这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中,学生要学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于和善于申辩。 第三、在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己做出预测和规定 一个研究性学习的周期以提出
14、问题为起始,以解决问题为归宿。但是,人们对任何事物的认识不可能终止,对任何问题的解决也不会一劳永逸。所以,依据外界条件限定和内在基础能力,同学们对提出的问题到底解决到什么程度只能领先自己去订立一个合适的目标。 2、研究性学习的目标 研究性学习鼓励学生自主选择主动探究,但决不意味着它是一门放任自流的课程。在研究性学习过程中,同学们如何判别自己和别人的学习成效,如何逐步深入理解开设研究性学习课程的必要性和重要性,从而更加自觉地参与研究性学习,提高研究性学习水平呢?为此,同学们就需要了解并掌握研究性学习的课程目标。 研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用
15、而不仅是一般的理解和掌握;它更强调学生亲身的实践和体验,而不仅是通过课本和老师获取间接的知识;在知识技能的运用中,在亲身实践中,使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。 具体说,同学们应关注如下几个方面: 第一、获得亲身参与研究探索的体验 亲身参与是研究性学习的第一要义。只有参与进去,才能体验出解决任何一个实际问题的不易,才能感受到书本上每一项知识的来之不易,才能体会克服困难,顽强进取的酸甜苦辣,才能品尝获得成功的无比喜悦。 第二、提高发现问题和解决问题的能力 在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。提不出问题,就无从谈及设计解决问题的方案,也无从知道围绕什么主题收集分
16、析资料信息,更无从着手总结提练研究的成果。俗话说:“人生识字糊涂始”,讲的就是越是有学问、有思想、有能力的人,越善于发现问题,提出问题的道理。在中外科学史上,流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人不曾注意的细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。正因为如此,研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存,在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。 第三、培养收集、分析和利用信息的能力 收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的,它需要加工的原料,研究性学习的原料就是各种信息。从这个角度来分析研究性学习
17、可以有三个层次划分:第一层次是能够熟练运用各种方法工具获取所需要的信息;第二个层次是能够通过复杂的思维活动来分析处理信息;第三个层次是运用高超的智慧综合的能力重新组织信息,从而获得解决问题的新意和创意。三个层次合在一起就是研究性学习要求同学们逐步形成的信息素养。 第四、学会分享与合作学会与人交往合作,学会与人共同承担责任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式,同样离不开与人打交道,离不开别人的支持与帮助。合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间,在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神,学会合作与分享。
18、 第五、培养科学态度和科学道德 科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求,需要脚踏实地,来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上,只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习虽不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比,但同样需要同学们认真踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神,磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 第六、培养对社会的责任心和使命感 增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出价值的成果。原子能的知识和技术、现代网络的知识和技术、基因的知识和
19、技术都能造福于社会又能危及社会,其关键就在掌握它的人有无社会责任心。在研究性学习过程中,同学们通过社会实践,要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境的和谐发展,形成积极的人生观和人生态度。3研究性学习的实施类型研究性学习致力于改变学生被动的学习方式,着力于培养发展学生的创新意识和实践能力。因此,研究性学习的实施方式也必然会在学生与老师们的实践中不断被完善和创新,呈现发展变化的态势。从目前已经开展研究性学习活动的学校与地区经验看,其实施类型可以做如下划分: 1)、依据研究内容的不同,研究性学习的实施主要可以区分为两大类:课题研究类和项目(活动)设
20、计类。 课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。 项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要是目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划,后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。 一项专题的研究性学习活动,可以属于一种类型,也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题,往往涉及多方面的研究内容,需要运用多种研究方法和手段,更需要参加者之间的分工协作。 )依据研究性学习的组织形式划分,可以分为三种类型:小组合作研究、个人独立研究和学校、班级、小组联合研究。 个人独立承担研究题目并完成研究任务是一种
21、比较灵活的方式,它可以充分照顾到个人的兴趣爱好,独特的研究视角,行动便利快捷。但缺点是力量单一,孤军作战,缺乏研究的支持力量和互补性。 学校、班级、小组联合研究是指在学校统一设立的主题下,班级承担下一层次的子课题;在班级子课题的主题下,小组再分解出下一层次子课题,实施大联合式的专题研究。例如上海市某中学高中部的三年级分别设立的主题是“人与社会”、“人与自然”、“人与自已”。高一某班在“人与社会”的主题下选立了“社会名人”的研究子课题,这个班级的某小组则选择“文学家-鲁迅”进行专题研究。这种研究方式的优点是联合攻关,对主题的研究广阔而全面。且经过不断的轮回研究,其成果会形成系统,提高研究成果的质
22、量水平。这种方式的缺陷是对同学的个体有一定的限制性,很难照顾到个别需要。 小组合作式介于前两种研究组织形式之间,兼顾了上述两种组织形式的优点,是经常被学校和同学们选用的一种组织类型 。在实践中,有的学校进一步将小组合作式发展成开放式和变式。 开放式是指研究题目由学生提出并自由组合成小组,各小组的研究题目互不重复。这种组织方式选题领域不受限制,适于发展学生兴趣特长;成果丰富多样,经展示交流成果共享,能够拓宽学生视野;选择面宽,学生与社会的沟通渠道多。变式与开放式有一点不同,每一个研究题目至少有两个小组各自独立地开展研究。变式基本保留了开放式的优点,同时形成“组内合作,组间竞争”的良性机制,在交流
23、时通过比较更能激活同学们的思维和加深以过程的体验。 4研究性学习中的师生关系 研究性学习转变了同学们“学”的方式,必然就要转变老师“教”的方式,从而使师生的关系获得了新的意义和新的内涵。 首先,在研究性学习中老师不再是同学们所要学习知识的权威代表,而是和同学一起探究知识一起应用知识的共同参与者。研究性学习围绕着问题展开,而问题来源于所有学生感兴趣的所有领域。我们的老师就是再勤奋再博学也不可能涉猎到那么广泛的知识体系。 正因为如此,老师也就不是同学们在研究性学习过程中的依赖者,而是这项学习活动的组织者和指导者。在学科学习中,同学们对老师的依赖性很大,不仅课要靠老师讲、题要靠老师出、作业要靠老师批
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