[初三语文]九年级下册教案.doc
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1、教 学 设 计题 目邹忌讽齐王纳谏总课时2学 校长岗中学教 者张宏达张怀玉年 级九年级学 科语文设计来源网络资源、自主设计教学时间年3月 1日 3月 2 日教材分析本单元编写了曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏、愚公移山、孟子二章等名篇。这些文章语言生动形象,精僻而富有特色,故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养,培养语文应用能力,审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。 邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏,通过自已比美这件日常小事设喻,使齐王广言路,修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻,由已及君,以小见大,由家事到国事,道理由浅入深,具有极强的说服力,明确邹忌
2、劝说艺术,及齐王纳谏而使得国势强盛的意义,对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。学情分析我所教的两个教学班语文基础相对比较差,特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的文学习习惯。针对重、难点,把课文分为三部分,逐个层次分析,使学生把握重点,突破难点。教学目标知识目标与能力:1.掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。 2.了解战国策的有关知识方法: 3.朗读课文,疏通文句,提高借助语境推断方言实词的意义的能力。 4.培养敏锐的观察力,深刻的分析力和较高的语言素养。过程与方法目标学习叙述详略得当,主次分明的艺术手法,理解讽喻说理的特点。情感、态度、价值观目标体会“讽谏”的妙处,认识除敝
3、的历史意义和今天借鉴的现实意义。重点理解课文,总结一词多义,古今异义和词类活用,特殊名式现象。把握文字详略处理,讽喻说理的特点。难点体会邹忌进谏的技巧课前准备学生预习,通读全文,依书下注释统一全文。制作多媒体课件及相关资料、准备好课文的配乐朗诵总体要求:1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时一、激情导入(2分)二、新课讲授(40分)引用“一鸣惊人”的成语故事导入。解题资料简介:1、战国策简介:2、邹忌简介3、齐威王简介:(一)、自主研习,整体感知1初读
4、课文,读准字音。2课文主要叙述了什么事?文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏,使齐王广开言路、修明政治的故事。五、译读课文,理解文意。 (二)、学生自读课文,结合注释,疏通文句。如有疑难问题,同桌之间讨论解决。教师巡视,答疑解惑。 1研习第一自然段 选一学生翻译第一段,其余同学评点,指出错误、不足。教师强调重点字词。 这段写了什么? 邹忌与徐公比美,他从妻、妾、客人的赞美奉承中悟出客观事实受到歪曲的原因。-自己地位特殊,很难听到真实的意见。 这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。2研习第二自然段 选一学生翻译第二段,其余同学评点,指出错误、不足。教师强调重点字词。 提问:在本段中,邹忌是如何讽谏
5、齐王的? 明确:以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比;以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比;以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比,劝说齐王除蔽纳谏。3学习第三、四自然段 选一学生翻译第三、四段,其余同学评点,指出错误、不足。教师强调重点字词。 提问:邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的? 明确:王曰:“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大,由近及远,由此及彼,由家事到国事,用自己的切身体验去规劝齐王;设喻巧妙,推认自然。入情入理,态度诚恳,所以齐王正欣然接受了他的意见。朗读课文,用圈点勾画法学生串译思考 讨论交流合作探讨 研
6、究激发学生的学习热情,破题导入用以读带讲的方式,使学生在朗读中感知课文,理解课文。并学习课文的语言艺术。从不同角度设疑,巧设疑,启发学生思考,让学生发挥自主、合作、探究的精神,解决疑问,把握课文内涵。总体要求:1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时三、课堂小结(2分)四、布置作业(1分)板书设计提问:齐王是怎样纳谏的?臣民是怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何? 明确:齐王下令按进谏的方式,分三等悬赏群臣吏民。臣民进谏分三个阶段,发生了三次变化。这三变生动地
7、反映了这一重大举措的正确性。结果是“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。小结知识要点1背诵课文。 2邹忌讽谏成功的因素有哪些? 邹忌讽齐王纳谏妻私:偏爱赞扬妾畏:卑微畏怯客有求:逢迎敷衍同桌或前后学生配合,或读或评。培养其归纳总结能力教学反思:在今后的教学中,我要进一步关注学生的需求,关注学生已有的知识,关注学生的情感体验,努力做到精心设计,机智生成,让预设和生成相得益彰。总体要求:1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时一、检查背诵(5分
8、)二、新课讲授(25分)个别抽查或集体齐背。(一)、品读课文,鉴赏写作技巧之妙 邹忌讽齐王纳涑一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了:三问,三答,三思(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳谏);三变(结果)。前后呼应,上下关照,形成一种奇特的篇章结构。“三问”“三答”见性情 1、品味邹忌的三问: 问妻:“我孰与城北徐公美?” 问妾:“吾孰与徐公美?” 问客:“吾与徐公孰美?” 2、品味妻、妾、客三答: 妻答:“君美甚,徐公何能及君也?” 妾答:“徐公何能及君也?” 客答:“徐公不若君之美也。” “三思”“三比”见智慧 1、品味邹忌的三思: “孰视之,自以为不如”, “窥镜而自视,又弗如
9、远甚”, “暮寝而思之,曰:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。” (二)、品味邹忌的三比:三赏”“三变”见胸怀1、“三赏”: 群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏; 上书谏寡人者,受中赏; 能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。2、“三变”令初下,群臣进谏,门庭若市; 数月之后,时时而间进; 期年之后,虽欲言,无可进者。(三)、归纳人物形象 邹忌: 足智多谋,精于辞令,深谙君王心理的谋士,从日常生活想到国家大事,忠于职守,勤于王事。在别人的称赞中没有得意忘形,而是仔细思考,实事求是,头脑冷静,善于透过现象看本质。考虑成熟,立即进谏,胸怀坦荡。从耐人寻味的小事中朗读
10、 学生串译思考 讨论交流合作探讨 研究朗读 学生串译在活动中逐步培养学生学习语文的能力。进一步培养学生的分析问题解决问题的能力总体要求:1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时三、拓展(10分)四、课堂小结(3分)五、布置作业(2分)板书设计总结道理,打动齐王,以自己之受蔽推论到齐王受蔽,收到了良好的效果。齐威王: 开明君主,勇于听取不同意见,闻过则喜,并马上付诸实施。能根据人人们的建议和批评兴利除弊,进行改革。 邹忌讽齐王纳谏给你什么启示? 学生明确:
11、作为领导,要保持清醒的头脑,不偏听偏信;作为群众,提建议要讲究方式方法,既不冒犯对方,又要保护自己的尊严不受侵犯;作为普通人,要善于接受别人的建议。 邹忌讽齐王纳涑对话精彩,结构精巧,邹忌的睿智,齐威王的英明等等,给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术,对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中,正确评价自己,积极接受他人建议,善于向他人推销自己。 邹忌讽齐王纳谏 三问三答三赏三变三比类比,喻比(以“家事”比“国事”)详比、略比(“邹忌进谏”写得详,“臣民进谏”写得略)侧比、正比(如“邹忌比美”明比,“四国朝齐”是暗比)思考 讨论交流合作 归纳总结 在合作与交流中逐步提高学
12、生的表达能力机制是运用能力教学反思:预设的课堂容量偏多,致使对某些问题的落实难以深入,不能及时捕捉学生思维的闪光点,很难利用新生成的教学资源。总体要求:1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。教 学 设 计题 目活 板总课时2节学 校长岗中学教 者张宏达张怀玉年 级九年级学 科语文设计来源自我设计教学时间年3月5日月6日教材分析活板是九年义务教育三年制初级中学课本苏教版第四册第三单元中的一篇讲读课文。第三册第三单元是学生进入初中阶段之后的第二个说明文单元。活板位于这一单元的第三篇。可以说它既是对前面所学知识的巩固,又是从感性认识上升到理性认识的
13、一个棋子;是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。学情分析本文文字比较浅易,文章也较简短,结合课文下注释,学生大体可读懂。因此,在扫清文字障碍的基础上,可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳,并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。教学目标1.学习文章抓住事物特点,运用程序说明顺序,使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。 2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法,初步认识文言文中一词多义的现象,了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。 3.了解我国古代科学技术的伟大成就,认识我国古代人民的聪明才智,激发学生的爱国主义精神。重点指导学生疏通文
14、言语句;指导学生理解课文的说明顺序和说明方法。难点理解文中一词多义、词类活用等文言词语;理解课文的说明顺序。课前准备1、录音机、磁带 2、投影仪、投影片 3、铅字打印机的字模、字框教 学 流 程分课时环 节与时间师 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一节解题引入5初读课文10疏通文意20我国古代的四大发明纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的,是中国对世界文明的巨大贡献。在辞海中,对“印刷术”是这样介绍的: 我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的,称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行,并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国
15、,影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(10411048),毕昇首创泥活字板,使书籍印刷更为方便。之后,又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板,用油墨印刷,为现代金属活字印刷术奠定了基础。 可见,毕昇的活字印刷早于西方四百多年,毕昇开创了现代印刷术的先河。这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。 板书:活板(科技说明文) 这篇文章的作者沈括,也是一位杰出的科学家,他的梦溪笔谈是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。板书:北宋、沈括、梦溪笔谈. 范读全文,要求同学参照注释,注意字音。 板书下列汉字(或出示卡片),提问学
16、生,其中多音字要求学生连同词一起读。 昇、 薄o、唇、 和、炀 砥、更、瞬、帖、韵、贮 粘、燔、沾、予、从 旋。1、学习课文第1段,指名朗读第1段,教师指导学习。 疏通文意:板,刻板、雕板,这里义为“用雕板”;印,动词,印刷。唐,唐代,公元618907年;尚,还;盛,广泛的,大规模的;为,动词,使用;之,代词,指“板印书籍”这种方法,可译为“它”。五代,公元907979年;时,时候;始,开始;五经,指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后,以后;典,经典,例如“五经”;籍,一般书籍;皆,都;为,判断动词,是;板本,雕板(印刷的)本子。2、疏通第2段文意通过朗读、复述、讨论,对文章内容有整体的了
17、解;再利用操作、重点的讲解,发言等多种手段引导学生深入的理解课文,突破重点 、难点。 教 学 流 程分课时环 节与时间师 生 活 动设计意图资源准备评价反思布置作业10为,动词,发明。庆历年间,有(个)平民毕昇,又发明了活板(印刷)。其,他的,指毕昇;胶泥,有粘性的泥土;一印,一(个)印模,省略量词;火,名词,在这里是“用火”义。其,那,代铁板;以,介词,用;两个“之”用法不同,前一个,助词,可省去,后一个,代词,指铁板,可译为“它”。 “置”后省略介词“于”(在)”;乃,于是;满,用作动词,排满;三个“则”字,都是顺承关系连词,可译作“就”。 止,通“只”;为,认为,算做;神速,极快、快得惊
18、人。3、学习第3段。指名同学朗读,教师指导,看注释,疏通文意。 为,介词,被;予,我。 学生翻译。译文:毕昇死后,他的印模被我的侄子们得到,到现在还(妥善的)保存收藏着。这段介绍了毕昇活字模的下落,证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。4、学生通译全文,其他学生听读、评价。5、同学齐读全文。背诵第二段,教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。 1.根据第2段第二层的说明,思考活字印刷的具体工作程序,参照完成练习 2.根据第2段第三层的说明,思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么,用四个短语归纳概括这一层的四句话,参照完成练习一。 3.反复朗读全文,争取能够背诵。教 学 流
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