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1、名词解释部分:全面发展教育:全面发展教育,就是要使学生获得全面发展。主要是指学生德、智、体的全面发展。全面发展教育是素质教育的最终目标或落实,素质教育是全面发展教育的内容或途径。二者不可彼此取代,有不可混为一谈。而全面提高学生素质这一目标,就体现了素质教育与全面发展教育的统一。 素质:素质本来是心理学上的一个专门术语,指人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统,特别是大脑在结构上和机能上的一系列稳定的特点而言。人的素质即人的本质,本性。既然人具有自然性与社会本性,因而人的素质就应由自然的社会的一系列稳定特点所构成。素质可分三类,即先天的自然素质,先天与后天结合的心理素质,后天的社会素质。这三
2、类素质是基本的,无论划分为若干种都从属于这三类。教育目的:教育目的是国家培养什么样人才的总要求,是一定教育价值观的体现,教育目的具有不同的层次结构。学生的概念:学生是指具有发展潜能及发展需要的个体,他们是学校教育的对象,以学习为其主要的任务。作为学校教育的对象,他们又是具有主观能动性,具有不同素质的个体,教育者应该尊重这一事实,满足学生各方面的需要。教师的概念:教师职业是一种专业的职业,教师是履行教育教学的专业人员,根据一定的社会要求有计划有组织地对学生施以影响,使之成为合格的社会成员。学校教育制度:学校教育制度(简称学制),是一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质,任务,入学条
3、件,修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平,政治制度和意识形态,人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。多元智力理论:多元智力理论认为,人的智力是由言语语言智力,逻辑数理智力,视觉空间关系智力,音乐节奏智力,身体运动智力,人际交往智力,自我反省智力,自然观察者智力等多种智力构成,是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产和创造出某种产品所需的能力。教师评价:教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务,运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。学生评价:学生评价是通过单项或综合评估手段,评估学生个性某方面或整体特征。民主教育:教育
4、的民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会,并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教学制度不断转向公开,开放,多样的演变过程。课程设置:课程设置即教学计划,是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容,确定学科门类及活动,确定教学时数,编排学年及学期顺序,形成合理的课程体系。学业评价:学业评价是指以国家的教育教学目标为一句,运用恰当的,有效的工具和途径,系统的收集学生在各门各科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的只是和能力水平进行价值判断的过程。简答题部分:学生的本质属性:学生首先是人,具有人的本质属性,是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的人。1
5、学生是具有发展潜能的人,学生身心发展的可能性及发展过程中的可塑性是由学生的遗传素质提供的。2学生是有发展需要的人,推动个体有自然人向社会人转向的动力,是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展。3学生是教育的对象,其主要任务是学习。教师的素质:教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。新课程改
6、革的目标:1改变课程过于注重知识传授的影响,强调让学生形成积极主动的学习态度,使其成为获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2改编课程过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,是课程结构具有均衡性,综合性和选择性。3改编课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本只是的现状,加强与学生赫尔巴特和杜威的分歧:(p19p20)体谅模式:体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要,满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。终身教育:终身教育是人们充分地开
7、发和利用各种各样的教育资源,在漫长一生中所接受的各种教训和培养的总和。教师评价:教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务,运用恰当的评价理论和方法手段对教师的工作进行价值判断。(271272)学生评价:学生评价是通过单项和综合评估手段,评估学生个性某方面的整体特征。(266和275)学校教育制度:学校教育制度(简称学制),是一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平,政治制度和意识形态,人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。当代学校德育的发展趋势:第一,学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练
8、,转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。第二,从重视直接的到的教学转向强调间接的道德教育。通过课程和学科教学渗透道德影响,会更切实有效。第三,从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材,为吸纳教育过程当时人(教师和学生)的个人经验和体会留有余地。第四,从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作为主,从方法上保证学生的主动参与学校德育。论述题部分:班级授课制:班级授课制是将学生按年龄和知识程度等划分等级并编成有固定人数的教学班级,以班为单位,由教师规定的教学内容和教学时间按课程表分科教学。班级授课制以班在课堂里进行。优缺点如下:优点:1有利于提高教学效率,由于较
9、强的组织性和计划性,所以它能使较多的学生在同一时间内系统而有重点掌握人类长期积累的经验、知识可以大量培养学生。2有利于发挥教师的指导作用,在班级授课制度中,教师有目的,有计划有组织的面对全班全体学生教学,既能学习知识,又能进行思想品德教育和加强对班级的管理。3有利于集体的作用,班级授课制是分班进行教育的集体组织形式,由于学生的学习内容相同,程度相近,大家可相互激励,启发,帮助。求得学习上,知识上,思想上的共同提高。缺点:1不利于因材施教2不利于发挥学生的独创性和内在潜能容易产生实践与理论脱节的现象,妨碍学生的生动学习。终身教育的意义:终身教育在时间上贯穿了整个人生,在空间上打通了学校与社会、家
10、庭的阻隔。从终身教育的观点来看,教育绝不仅仅包括学校教育,学校教育也不是教育的全部,每个人必须终身继续不断地学习,终身教育既不是传统的学校教育的简单延伸、叠加、重复,在此社会中每一个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、教训和培养自己,学习不仅包括人的整个一生,而且也包括整个社会,教育将是普遍的连续的,是完整的和富于创造的。民主教育:教育的民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会,并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教学制度不断转向公开,开放,多样的演变过程。教师专业发展(根据教师的成长阶段来阐述):教师的专业发展主要通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径来实现。新教师的
11、入职辅导是一个安排有序的计划,意在专门向新教师提供至少为期一年的系统而维持的帮助,使之尽快适应环境,进入角色。经常采取的策略是安排有经验的到时进行现场指导,并与之分享经验。教师的在职培训是一个十分广阔的活动范围,主要包括:(1)与工作结合的活动,即在工作过程中进行的活动,如课堂教学观摩;(2)与工作有关的活动,即与工作有关但不发生在正在进行的工作中的活动,如课外的相互研讨、进修。这些是一种专业活动,服从于专业发展的需要。体谅模式:体谅模式:体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要,满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。案例分析:影响学生发展的因素:(看P95)当代学校德育的发展趋势:第一,学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练,转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。第二,从重视直接的到的教学转向强调间接的道德教育。通过课程和学科教学渗透道德影响,会更切实有效。第三,从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材,为吸纳教育过程当时人(教师和学生)的个人经验和体会留有余地。第四,从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作为主,从方法上保证学生的主动参与学校德育。
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