[教育学]教育心理学重点知识整理201305.doc
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1、教育心理学整理笔记(2013)目 录第一章 教育心理学概述第二章 心理发展与个别差异第三章 学习理论第四章 学习动机第五章 知识的建构第六章 学习的迁移第七章 技能的学习第八章 社会规范学习与品德发展第九章 问题解决能力与创造性的培养第十章 学习策略第十一章 教师与教学心理第十二章 心理健康及其教育第一章 教育心理学概述l 教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。(一)学习与
2、教学因素 1.学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩,学生的差异包括群体差异和个体差异。群体差异包括:年龄、性别和社会文化差异等;个体差异包括:先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。2.教师学生式学习的主体,但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括:敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。3.教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授,工业社会强调知识和技能的训练,信息社会注重处理信息的能力,解决问题的能力以及学
3、习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。过去,教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分,随着科学技术特别是计算机技术的发展,教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。5.教学环境包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影仪)以及空间布置(如座位的排列)等;后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文
4、化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。(二)学习与教学的过程 1.学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2.教学过程教师设计教学情景,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。并且,教师要进行教学管理,确保教学有效性。 3.评价/反思过程评价和反思过程是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。教学过程中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在
5、一起,相互影响。l 教育心理学的研究内容:(1) 学习的基本理论(学习理论是教育心理学最核心的研究内容)(2) 具体学习心理(3) 教学心理(4) 学生心理和教师心理l 教育心理学的研究对象:重点研究如何学、如何教以及教和学之间的相互作用(教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略)l 教育心理学的研究任务;揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律,以及揭示有效促进主体健全发展的促进策略。l 教育心理学对教学和教师的意义(一)教学是科学又是艺术教学艺术论者认为:教师需要天赋、灵感和创造性,是不可教的。教学科学论者认为:教学建立在教学科学的基础上,学要掌握教学规律,是
6、可教的。现在认为,教学既是科学的,又是艺术的,需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。(二)教育心理学对教师成长的影响 1关注生存阶段新教师关注自己的生存适应性问题,如学生、同事、领导对自己的看法和评价。在这些方面花费大量的时间可能是由教师对学校社会化过程所致,教师总是希望成为一个好的课堂管理者。2.关注情景阶段当教师感到自己已经完全能生存时,他们越来越关注学生的成绩,把精力放在教学上。3.关注学生阶段教师适应前两个阶段后,将考虑学生的个体差异和个别需要的情况,并尽可能多的使用适合不同学生学习的不同的教学方法。(三)教育心理学在教师专业中的地位教师不仅需要掌
7、握多方面的专业知识(主要包括7个方面),而且需要具备一定的教学专业技能。而学习教育心理学有助于教师对这些技能的领会、掌握和应用。l 教育心理学的研究方法(一)教师参与研究教师进行的研究与专家的研究有所不同,表现在:(1)研究问题来自日常的教学,不一定要是大的课题;(2)研究途径可以是任何非正规的探索方法,不一定严格遵循研究的套路;(3)教师可以形成研究者的团体。教师参与研究可以是结合一定的理论和实际经验,对教学问题进行独立研究;也可以和专门的研究者进行合作研究。但专家和教师是以平等的身份共同进行研究,而不是专家以“权威”的身份指挥教师改变原来的教学。(二)常用的研究方法(1)观察法(2)访谈法
8、(3)问卷法(4)实验研究(三)行动研究:沟通教育理论与实践的研究模式行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法,旨在对现实世界进行功能性的干预,并检验这种干预的效果,它是从行动出发,通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。行动研究具有以下特点:(1)情景性(2)合作性(3)参与性(4)自我评价行动研究可以大致分为以下几个环节:(1)从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题;(2)与有关人士初步讨论和协商,形成初步的意向;(3)查阅相关文献,从同类研究中吸取经验教训;(4)重新修改和定义问题;(5)选择研究程序;(6)选择评价方法;(7)实施;(8)资料解释、推论和课题的评
9、价。l 教育心理学的历史发展与趋势 (1) 教育心理学起源阶段:提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克。俄国教育家乌申斯基出版了人是教育对象一书,卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本教育心理学。1903年,美国心理学家桑代克出版了教育心理学,它标志着教育心理学的诞生。 (2) 教育心理学发展阶段:(20 世纪 20 年代到50 年代)在这一阶段,教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果,心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题
10、也进入了教育心理学领域。50 年代,程序教学和机器教学兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受。在美国,学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后,行为主义在动物和人的学习的研究上,取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条,对教学实践活动进行改革,对教育产生了相当深影响。在前苏联,维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究,学科心理学获得了大量的成果。在中国,第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学。1924 年廖世承编写了我国第一本教育心
11、理学教科书。一些学者进行了一定的科学研究,但研究问题的方法和观点,大都模仿西方,没有自己的理论体系。(3) 教育心理学成熟与完善阶段: (60 年代到现在) 20 世纪 60 年代初,美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展,美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果,进行了大量的研究工作。 80 年代以后,多媒体计算机问世,使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究,最有代表性的是赞可夫的
12、“教学与发展”的研究,它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展,列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 l 教育心理学的起源(教育心理学的诞生)(1) 教育心理学的诞生背景: 社会背景:西方工业革命对教育的期待;城市化进程与教育发展;移民带来的教育问题 哲学背景:A 经验主义哲学对教育心理学产生的影响:洛克的经验论-强调人的观念不是天生的而是来源于后天的经验,强调教育和环境的作用。 B 理性主义对教育心理学产生的影响:代表人物笛卡儿和赫尔巴特-强调人类的一切知识都是先天的、与生俱来的,是天地存在于心灵之中的理念即天赋观念。 C 实证主义对
13、教育心理学产生的影响:代表人物孔德-强调人类的一切知识必须建立在观察和实验的经验事实基础之上,而不能被观察和实验证明的经验都是不可靠的。 D 实用主义对教育心理学产生的影响:代表人物是詹姆斯和杜威-强调立足于现实生活,把人的行动、信念、价值当做哲学研究的中心,这为教育心理学提供了具体的研究内容。 心理学背景:A 教育心理化运动B 心理测量运动C 儿童研究运动D 冯特的科学心理学:1879年冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。E 艾宾浩斯的记忆研究F 动物心理学研究 科学理论背景-进化论:达尔文进化论(2) 教育心理学诞生的标志;1) 教育心理学的催产士; A 詹姆斯的教
14、育心理学观点-给教师的谈话 B 杜威的教育心理学观点:提倡教育心理化,是儿童研究运动的主要倡导者和领导者。杜威的教育心理学内容主要包括生长论(儿童发展观),“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等。2) 教育心理学的创立:桑代克在1903年出版的教育心理学标志着教育心理学的诞生,并在此基础上于1913-1914年扩展成三卷本人的本性、学习心理学和个别差异及其原因。l 教育心理学发展阶段:1) 创立阶段(20世纪20年代以前);这一阶段的教育心理学研究主要受桑代克教育心理学学科体系和科学实证方法论的影响,在教学心理、道德教育心理、学科心理和阅读心理等方面取得丰达珠研究成
15、果。2) 迷茫阶段(20世纪2050年代):教育心理学的内容体系出现了两派:一是以发展心理学为基础,按照儿童年龄阶段分期,加上教育工作的实际材料来建构教育心理学的内容体系;二是按照教育学与教学法的基本体系,用心理学的材料来建构教育心理学的内容体系。3) 选择阶段(20世纪6090年代):主要有两项任务-一是对各派理论内核的选择和研究领域的选择、拓展;二是学科体系的重构。4) 整合阶段(20世纪90年代以后):表现为几种倾向 -A 理论构建的综合化倾向;B 研究取向的整体化倾向;C 研究方法论的本土化倾向。概括说,梅耶(R.E.Mayer)将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路:单向道时期
16、、死胡同时期和双向道时期。其中, “双向道”观点认为,心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境给心理学提出了挑战性问题,要求心理学家去阐明,从而有助于心理学理论接近其真实世界。 维特罗克(MCWittrock)提出的生成学习理论及其技术。生成学习理论主要来源于他的阅读心理学和自然科学教学研究。该理论认为,人类的学习是一个生成的过程,或者说是一个意义建构的过程,其中包括四个主要成分:生成、动机、注意和先前的知识经验。生成是指形成新知识的内在联系以及新知识与已有经验之间的联系。前一种联系简称为文内联系,后一种联系简称为文外联系。动机是指积极生成这两种联系的愿望,并且把生成联系的成效归因于自己努
17、力的程度。注意是指引生成过程方向的因素,它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。在生成学习理论基础上,他发展出一系列生成学习技术,如做笔记,包括摘抄、做评注、加标题、写节段概括语或结构提纲等。研究表明,这些学习活动有助于指引学生的注意,有助于学生发现新材料的内在联系,也有助于学生把新知识与自己的原有知识联系起来。l 教育心理学发展的基本研究趋势:(1) 在研究取向上,从行为范式、认知范式向情境范式转变;(2) 在研究内容上,强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领域互补;(3) 在研究思路上,强调认知观与人本观的统一
18、、分析观和整体观的结合;(4) 在学科体系上,从庞杂、零散逐渐 转向系统、整合、完善;(5) 在研究方法上,注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。第二章 心理发展与个别差异(一)心理发展及其规律l 心理发展的内涵:指随着年龄的增长而发生的心理功能的变化。l 认知发展的一般规律: 与教育认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。感知和表象等是感性认识的心理因素,通过感性认识获得了事物的初步印象;而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。(1) 认知心理的诸多因素的发展时序不一。感觉发生、发展最早,新生儿就具有多种感觉。大约在六个月左右出现了观
19、察力的最初形态,在一岁左右,形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志,发展也较早。(2) 思维是一种概括的、间接的反映形式,它是在感性认识的基础上,借助言语实现的,它的发生、发展较晚。严格地说,一岁前的儿童没有思维。大约在第二年初, 才出现了一些初步的概括性活动。两岁以后,随着言语的发展,开始以游戏的方式来模仿成年人的活动。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行,是属于直 观(感知)性的认知活动。儿童掌握言语以后,思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖,可以凭借事物的表象进行思考。但在整个学前期,其认知水平是片面的和肤浅 的。大约从学龄初期开始,才出现真正抽象思维。抽象思维能力通过具
20、体-抽象-具体螺旋式上升,形式逻辑思维和辩证逻辑思维是青少年思维发展的两个阶段。(3) 综上所述,构成认知活动的各种因素的发展是多层次的和不同步的,因此,认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育,才能取得最佳的效果。l 人格发展的一般规律: 教育人格是构成一个人的思想、情感以及行为的特有统合模式,这个独特的模式包括了一个人区别与他人的稳定而统一的心理模式。人格具体包括:性格、气质、自我调控系统。(1) 气质:(这里的气质和平常所说的不一样)他这个气质实际上是说主要受先天影响的,存在内在的不太容易改变的。具体的一个表述是说,气质表现在心
21、理活动的强度、速度、指向性等方面的一种稳定的心理特征。(2) 自我调控系统,是指自我认知、自我体验、自我控制。1) 自我认知,是对自己的一个观察力、一个评价。2) 自我体验,自己感觉自己很好看,自己感觉自己很自卑。3) 自我控制,就是意志力。l 心理发展与教育的关系:(二)认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论:建构主义的发展观发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理结构既有量变,又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向,同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。1. 认知发
22、展的实质:就是适应,即儿童的认知是在已有的图式的基础上,通过同化、顺应和平衡等机制,不断从低级向高级发展。(1) 图式:是指儿童用来适应环境的认知结构。(2) 同化:是指儿童把新的刺激物纳入已有图式中的认知过程。(3) 顺应:是指儿童通过改变已有图式(或形成新的图式)来适应新刺激的认知过程。(4) 平衡:是指同化与顺应之间的均衡。2. 影响认知发展的因素:(1)成熟 指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟,是个体发展的必要条件。(2)练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经验)。分为物理经验和逻辑数理经验两种。(3)社会性经验 指社会环境中人与人之间的相
23、互作用和社会文化的传递,对个体的发展具有重要影响,但不是充分因素,它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程,个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多,从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用,这种社会化作用将没有效果。(4)具有自我调节作用的平衡过程智力的本质是主体改变客体的结构性动作,是介于同化和顺应之间的一种平衡,是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制,它使得认知结构由低级水平向该级水平发展。3. 认知发展的阶段。具有的特征是:A连续性和阶段性;B结构性;C次序不变性;D交叉性
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