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1、绪论(教育学概述)第一节 教育学的概述第二节 教育学的发展概况第三节 学习教育学的意义与方法本章教学要求本部分作为现代教育科学的入门内容,通过教学,要求学生:明确教育学的研究对象、性质,掌握教育学的概念。理解教育学产生和发展的规律,了解教育学的发展阶段。了解学习教育学的意义和要求。三个“W”的问题WHY,HOW,WHATWHY-为什么学习教育学?作为一名优秀的教育工作者的必要条件。 从事领导管理工作离不开教育学。将来成家立业,教育子女也离不开教育学。 HOW-怎样学习教育学?教学方法讲、学、研相结合 学习方法 课堂听讲认真,积极思维;及时发现疑问,当堂消化 记好笔记。讲课提纲典型事例 认真做好
2、书面作业 WHAT-教育学的主要内容?(一)教育学的研究对象:人类的教育现象及其规律。教育现象分为教育的社会现象和认识现象。 (二)主要内容: 教育概论:包括绪论、教育基本原理、教育目的、教师和学生 教学论:包括教学过程、原则、方法、教学组织形式、教学工作基本环节 德育论:包括德育内容、过程、原则、途径和方法、班主任工作 学制:学校的教育制度(三)教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系?(四)教育学与教育科学的关系?教育科学体系 按照实施教育的不同场所可以分为:学校教育学、家庭教育学、社会教育学按照研究对象不同可以分为:学前、普通、中等专业、高等、成人、业余、特殊教育学边缘学科:教育经济学、
3、教育哲学、教育心理学、教育统计学、教育社会学、教育卫生学等其中,教育学是教育科学体系中的基础学科。五)教育学的性质 科学性与阶级性的结合理论性与实践性的结合 规范性与艺术性的结合 教育学与相关学科的结合 第二节 教育学的发展概况 教育学萌芽阶段 前教育学阶段的基本特征 第一,人们对教育经验的积累和概括多是和其它方面的思想交织在一起的,如社会的政治、伦理、道德等,当时属于哲学体系。这一时期,所谓教育家往往也是政治家和思想家,如我国的孔子、孟子、旬子、墨子等,西方的柏拉图,亚里斯多德,苏格拉底,昆体良等。代表人物和代表作中国有:乐征克:学记曾参:大学孔子思想:论语孟柯:孟子西方有: 柏拉图:理想国
4、 昆体良:论演说家的教育学记的主要内容1论述了教育的重要性2提出了以下教育原则教学相长;豫时逊摩;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;长善救失;广交朋友。孔子的主要教学思想学而时习之,不愤不启,不悱不发,学而不思则罔,思而不学则怠,有教无类也被概括为,及时巩固原则,启发诱导原则(愤启悱发原则),学思结合原则,有教无类原则,因材施教原则第二,这一阶段的有关教育的文献和著作,主要停留在经验的描述上,缺乏科学的理论分析,没有形成完整的理论体系,因而只可以说是教育学的萌芽和雏形。 教育学独立和发展欧洲文艺复兴之后,近代西方资本主义生产力的发展,促进了科学的分化和进步,教育事业也相应地得到发展。随着教育实践的
5、不断丰富和发展,人们对教育现象的认识也开始从感性发展到理性,教育学开始从大哲学体系中分离出来,逐步形成为一门独立形态的学科。代表人物和代表作(捷克)夸美纽斯:大教学论这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。(1632)捷克夸美纽斯大教学论在大教学论中,夸美纽斯高度评价了教育对于社会的作用,教育对于人的发展的作用;论证了教育适应自然的原则;提出了“泛智”的教育思想;确立了丰富的教学理论。 (英国)培根:论科学的价值和发展(法国)卢梭:爱弥儿论教育(英国)洛克:教育漫话(德国)赫尔巴特:普通教育学(瑞士)裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德(英国)斯宾塞:教育论(俄国)乌申斯基:人是教育的对象(美国)杜威:
6、民主主义与教育 教育学独立和发展两大流派(德国)赫尔巴特:普通教育学(1806年) “传统教育流派”(美国)杜威:民主主义与教育(1916年) “现代教育流派”赫尔巴特普通教育学 “传统教育流派”首先,赫尔巴特以心理学、伦理学为基础,应用一系列概念,建构了相对完整、独立的教育学体系,形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。认为教学活动必须符合人的心理活动规律,提出了著名的阶段教学(小学、初中、高中);在师生关系上,强调教师的绝对权威,强调教育外部灌输的作用;方法上重视严格的管理和训练。 杜威民主主义与教育“现代教育流派”教育学学科形成的标志赫尔巴特普通教育学的问世。杜威民主主义与教育“现
7、代教育流派”第一,“教育即生活”,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。第二,“教育即个人经验的增长”,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的。第三,教育是生活,是个人经验的增长过程,学校是一个雏形社会,学生的学校学习就是一个社会成长的过程。第四,打破学科中心的课程体系,学校课程要以学生的经验为中心。第五,学生是教育教学的中心,教师只是学生成长的帮助者。第六,在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。 教育学独立和发展特征:这一阶段出现的一系列教育论著都有自己完整的理论体系,从现象描述转向运用心理学和伦理
8、学等理论进行论证,对教育学的发展做出了重大贡献。但是,总的看来,由于时代和阶级的局限,这些论著所体现出的理论和论证方法,不是依靠与自然现象相类比,便是采用思辩式的演绎和推理,未能运用科学的实验方法来研究教育问题。另外,在方法论上还缺乏科学的唯物主义世界观的指导,从而使这些教育理论尚未真正达到科学化的程度。(三)马克思主义教育学克鲁普斯卡娅 国民教育与民主制度凯洛夫教育学对苏联和我国教育界影响深远杨贤江化名李浩吾新教育大纲 现代教育学的形成现代教育学的基本特征首先,教育学理论基础的现代化,即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。其次,教育学理论系统化和多元化,教育学学科体系日趋完善,形成了所谓的
9、“教育科学群落”。最后,教育学加强了对自身的反思,即出现了“元教育学理论”对教育学本身的反思与研究的理论。代表人物、著作和主要观念赞可夫教学与发展:提出了“一般发展”、“儿童心理发展”的观点;提出了五条教学原则,即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生(包括后进剩)都得到发展的原则。苏霍姆林斯基给教师的一百条建议:教师要无限爱护学生,学生的成绩是隐私,从来不排队;重视学生德智体美劳全面发展皮亚杰教育科学与儿童心理学中提出了儿童智力发展与阶段和教学关系的理论,即儿童智力发展的关键期理论;提出了当代需要培养具有实践能力和创新精神的思想。布鲁纳 教育过
10、程 倡导发现学习根舍因 范例教学“范例教学”三原则:基本性,基础性,范例性第三节 学习教育学的意义与方法学习教育学的意义有助于树立正确的教育思想,提高贯彻社会主义教育方针政策的自觉性 有助于树立热爱教育事业的专业思想,全面提高教师职业素养 有助于认识和掌握教育规律,提高从事教育教学工作的水平与能力有助于推进学校教育改革和教育科学研究 第三节 学习教育学的意义与方法学习教育学的基本要求 坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导 坚持理论联系实际 正确对待古今中外的教育理论和经验 1、教育学的研究对象是什么?2、简述教育学的产生和发展。第二章 教育的本质及基本规律本章主要内容第一节 教育的产生
11、与发展一、广义和狭义教育概念二、教育和学校教育的产生三、教育的发展第二节 教育适应并促进社会发展的规律一、教育与生产力的关系二、教育与政治经济制度的关系第三节 教育适应并促进人的发展的规律一、人的发展的涵义二、影响个体发展的基本因素及作用本章教学要求掌握教育尤其是学校教育的概念,了解教育的属性。了解教育产生和发展的概况,明确三个阶段教育的基本特征。理解和掌握教育与生产力发展的关系,教育与政治经济的关系,教育与人身心的发展关系。章重点难点学校教育的概念和教育的社会属性教育与生产力发展的关系教育与政治经济的关系教育与人身心的发展关系第1节 教育的产生与发展一、教育的基本概念什么是教育?说文解字释之
12、曰:“教也者,上所施,下所效也。”“养子使做善谓之育。” “西方”教育的概念Education一词源于拉丁文Educare,原意是“导出”,即对人进行某种引导。夸美纽斯认为“教育是发展健全的人”、“教育是生活的准备”;法国启蒙思想家卢梭认为,“植物是靠栽培而成,人是靠教育而成”;瑞士的裴斯塔洛齐说,“教育就是依照自然的法则,发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”;美国的杜威认为“教育就是人的经验的改造”。教育的概念狭义的教育学校教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划、有组织的向受教育者的身心施加影响,使其成为一定社会所需要的人的过程。广义的教育一切增进人们的知识、技能、身体健康以及
13、形成和改造人们思想意识的活动。特点第一,有着十分明确的目的;第二,具有一定基本原则要求,并有相对有力的教育措施予以保证;第三,教育者经过专门的专业训练;第四,具有不同层次、不同类别的专门教育机构,并采取专门的组织形式,借助于相对稳定的教育内容来开展。(二)教育的属性教育的本质属性:是培养人的社会活动第一,教育是把自然人转化为社会人的转化过程。第二,教育培养人是有意识有目的自觉地进行的。第三,在教育这种培养人的过程中,存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动,这种运动的结果使受教育者根据社会要求的方向发生预期的身心变化,成为社会所需要的人。(二)教育的属性社会属性讨论教育属性的意
14、义现代教育属性是在教育本质基础上对“什么是教育”的进一步认识,是对教育本质是什么的进一步阐述。第一,教育的永恒性人类教育随人类出现而产生,只要人类存在,人类的教育就得以存在。第二,教育的生产性教育的生产性是指教育从来就是生产性活动,它是关于人类智能与人类文化的再生产活动。第三,教育的历史性教育的历史性是指每一具体历史时期的教育有跟其历史与逻辑相统一的表现,不同时期的教育有其不同的历史形态、特征第四,教育的继承性教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新,不断发展。 第五,教育的相对独立性一方面教育表现出一定的独立性,体现出教育自身的规律性,特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教
15、学过程的认识规律等方面,教育具有相当大的独立性。另一方面教育自身要受当时特定的生产力与生产关系、政治经济制度和法律道德的制约;第六,教育的长期性教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成,还是一个个体的教育生长,其时间周期都比较长,“十年树木,百年树人”就是这个道理。同时,教育的长期性还具有其超前性、迟效性。 第七,教育的民族性教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的,无论是在思想还是在制度上,无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征,特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。 (三) 教育属性的认识方法第一,认识教育属性的多样性教育具有多方面的属性,既不能因为
16、其中一个方面的属性而无视其他属性的存在,也不能因为属性的诸多而迷失对教育属性的把握,特别是对教育基本属性的认识。第二,认识教育属性的发展性要认识到教育属性的内涵是不断变化的。上述教育属性的表述是对教育活动历史与现实、形式与内容的普遍抽象的认识结果,其属性的具体内容是变化发展的。二、 教育的产生 教育起源的认识观点:教育的神话起源论这种观点认为,教育跟其他万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。东方有:中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说;西方有:上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。 观点2:教育的生物起源论利托尔诺(法):母鸭带雏鸭,母熊教
17、幼熊,雌象教幼象以及老兔教小兔。沛西能(英):生物的本能冲动是教育的主要动力;教育是扎根于本能的、不可避免的行为。观点3:教育的心理起源论孟禄:教育起源于儿童对成人的无意识模仿。观点4:教育的劳动起源论恩格斯:劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动创造了人本身;劳动是教育产生的基础,劳动需要教育,也为教育的产生创造了条件。马克思主义观点教育产生于生产劳动,而语言的产生与发展又为教育的产生提供了前提条件。教 育生产劳动积累了生产经验和技能形成道德品质和思想意识猿机体的进化人类产生生产发展 下一代 语言剩余产品的出现认识、交往的需要文字出现学校教育三、教育的发展 原始社会的教育 原始社会教育的基
18、本特征第一,教育与生产劳动和社会生活融为一体,具有原始性。第二,受教育权的“平等性”第三,教育水平低下古代社会教育的基本特征第一,学校的产生。生产的发展,一方面使社会逐渐积累了剩余产品,形成了私有制,产生了阶级和剥削,出现了私有制国家,使统治者产生了利用专门的教育机构培养官吏和知识分子的需要;另一方面也为专门的教育机构学校的产生提供了条件:(1)剩余产品的出现、脑力劳动与体力劳动的分工;(2)使人们认识世界的水平提高,交往与交流更加密切和深入,知识与经验均有了相当的积累,并产生了传递的必要性;(3)文字的产生,使知识与经验的传递有了质的飞跃,为教育提供了桥梁。 古代社会的教育(奴隶社会和封建社
19、会的教育)奴隶社会的学校据礼记等史书记载,夏朝奴隶制时期就有了“庠”、“序”、“校”等教育机构;到商和西周时期又有了“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等学校,有了大学和小学之分,也有了地方上的乡学。在西方,古希腊的斯巴达和雅典两个奴隶制城邦则分别设立了训练武士、商人和政治家的学校。封建社会的学校我国,汉代太学,南朝儒学馆、史学馆、文学馆、玄学馆。到唐朝,整个学校教育制度已达到相当完备的程度。中央有二馆、六学,地方有州学、府学和县学,而且私学、书院大量涌现。西欧,出现了骑士学校和教会学校。古代社会教育的基本特征第二,教育与生产劳动相分离。第三,教育内容、方法有所发展,但比较缓慢。第四,教育具有
20、鲜明的阶级性和严格的等级性1.现代社会教育的共同特征第一,教育与生产劳动日益结合。第二,学校教育制度逐步完善。第三,教育科学化。第四,教育对象不断扩大,实现普及教育。2.资本主义教育的个性特征第一,出于各阶层利益的冲突与协调,要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。第二,建立了体系比较完备的现代学校制度,学校教育管理比较成熟。第三,基于民主、平等的社会理念,要求不断推进师生关系的民主化。3.社会主义教育的个性特征第一,坚持教育的社会主义性质,培养社会主义事业的建设者。第二,坚持马克思主义的教育方法论观,用马克思主义思想指导教育理论研究与实践。第三,坚持理论联系实际,倡导教育与生产劳动相结合。 1、
21、广义和狭义的教育的涵义各是什么?2、教育产生的根本原因和前提条件各是什么?3、简述原始教育、古代教育、现代教育的特点。第二节 教育与社会发展的关系 教育必须适应并促进社会发展的规律第一大基本规律 一、教育与社会生产力的关系生产力的发展制约着教育的发展生产力的发展决定着教育目的的确定不同的生产力发展水平对于直接参与生产过程的劳动者的要求有所不同。社会生产力要求教育培养与之相适应的人来满足其发展的需要,学校教育目的必然要反映生产力的要求。生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容学校的课程设置和教学内容是以生产力的发展状况为基础的,它的变革与发展是与生产力和科学技术的发展紧密联系在一起的。生产力的发
22、展水平制约着教育发展的规模、速度及教育结构任何社会办教育,都需要一定的人力、物力和财力。办多少学校,有多少人受教育,取决于生产力的发展为教育的发展所提供的物质条件。物质条件:剩余劳动力的数量增加,物质资料生产的必要劳动时间减少,生产力发展对劳动者提出了高素质要求,教育经费的支付能力制约教育内部结构生产力发展水平制约着教育组织形式、方法和手段教育组织形式:口耳相传石笔加黑板班级授课制教育方法和手段:幻灯机、收录机、电视机、电子计算机及人造卫星等相继进入教学领域教育对生产力的促进作用教育是劳动力再生产的必要手段经过教育,使劳动者这种可能的生产力转化为现实生产力;通过教育,可以提高劳动者的文化水平和
23、素质,从而提高生产效率;通过教育,还可以不断增加物质生产过程中的脑力劳动因素,增大物质生产过程中科学家、工程师等脑力劳动者的数量比例,从而更加有效地促进生产力水平的提高。教育是使科学技术转化为直接生产力的手段教育是传播已有的科学知识和产生新的科学知识的手段二、教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育目的教育要培养什么人、为谁服务、使之具有什么样的政治方向和思想意识,是由在政治经济上占统治地位的阶级依据自身的利益要求决定的政治经济制度决定教育的领导权一是通过立法、人事管理等手段来领导教育。二是通过控制财权来领导教育。三是通过思想上的优势力量来领导教育。政治经济制度
24、决定受教育的权利阶级社会中,统治阶级垄断了受教育的权利,剥削阶级的子女享有受教育的优先权;社会主义社会教育则是让全体公民都能受到应有的教育。教育对政治经济制度的反作用通过培养人为社会政治经济制度服务通过教育使年轻一代适应和拥护一定社会政治制度的思想意识和行为方式。依靠学校培养管理人才和领导人才,对政治经济制度产生直接的影响和作用。通过传播思想意识,影响社会舆论和道德风尚,为社会政治经济制度服务学校通过教育者和受教育者的言论和行动,以及编写的教材、出版的刊物等,宣传一定思想来影响社会。教育对政治经济制度不起决定作用教育对社会政治经济制度的反作用,只能在政治经济发展的轨道上实现,它不能决定政治经济
25、发展的方向,更不能成为政治经济变革的动力。 如何理解,我国近代史上,不少教育家、学者提出 “教育救国”的口号? 第三节 教育与人的发展的关系教育必须适应并促进人的发展的规律第二大基本规律人的发展 个体随着年龄的增长,在身体和心理两个方面发生的变化过程。人的身体发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。人的心理发展包括认识能力的发展和态度的发展两个方面。二、影响人的发展的因素极其作用遗传:遗传是指生物体的构造和生理机能由上一代传递给下一代的一种生物现象。遗传素质:在遗传过程中传递的那些先天的生理解剖特征,如机体的构造和形态、器官和神经系统及机能的特征等。遗传素质遗传素质是人的身心发展的生理前提
26、遗传素质为人的发展提供了物质基础和可能性人的发展总要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提。没有这个前提,任何发展都是不可能的。 遗传素质是人的身心发展的生理前提遗传素质的成熟机制制约着身心发展的过程及其阶段。人的遗传素质是逐步成熟的,需要一个较长时间的缓慢的过程,这个过程必须服从于生物学一般规律和年龄解剖学的特殊规律。遗传素质是人的身心发展的生理前提遗传素质的差异性影响身心发展上的个别差异人的遗传素质是有差异的,这种差异不仅表现在体态、感觉器官方面,也表现在神经类型上。遗传素质的差异对于人的发展,特别是对于人的个性特征的形成是有影响作用的。遗传素质不能预定或决定人的发展遗传素质为人的发展提
27、供了可能性,这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。 遗传决定论?遗传决定论者认为遗传是决定人的发展的唯一因素。儿童的发展是由先天不变的遗传所决定的,发展是先天遗传的自我发展和自我暴露的过程。一个儿童的发展方向和顺序、每个时期的水平和心理特征,都是由遗传决定的。社会生活条件和教育所起的作用,在于延迟或加速遗传能力的实现。 环境决定论?环境是指人生活于其中并能影响人的一切外部条件的综合。它包括自然环境和社会环境。社会环境是人的发展的现实制约因素社会生活条件使遗传提供的可能性变为现实。先天的遗传素质是否能够适时发展以及向什么方向发展,并不是遗传本身决定的,而是由社会生活环境决定的
28、。人的发展主要受社会生产方式的影响。在人的身心发展中,一定的社会生产方式,即一定的社会生产力和生产关系起着根本性的影响作用。社会意识形态对个体的心理发展也具有重要意义。社会意识可以可以通过语言文字扩大和加深社会环境对人的影响,社会意识是形成个人意识的客观因素,它对个体的心理发展具有重要意义。人接受环境的影响是一个积极的能动的实践过程环境对人的影响必然要经过人的大脑的选择,并通过实践活动对环境的影响作出反映。由于对待环境的主观态度不同,人们就有不同的发展和成就。环境决定论?把人看作环境的消极的适应者,认为社会环境对个体的发展具有决定一切的意义。 教育主导作用教育对人的发展起主导作用学校教育则是一
29、种有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动,它方向明确、计划周详、组织完备、内容适当、方法多样、时间集中,具有可控性。教师是受过专门训练的人员,明确教育目的,闻道在先,学有专攻,懂得教育规律和教育方法。教育在人的发展中起主导作用是有条件的教育的主导作用是有条件的,绝不能超越社会的发展和个体的发展,同时教育的主导作用又受到家庭经济状况、父母的文化水平、家庭的人际氛围的影响。教育决定论?三、青少年身心发展的规律与教育 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进学生的身心发展 教育要适应人的发展的不均衡性,加强学生身心发展关键期的教育 教育要适应人的发展的稳定性和可变性,从学生的实际出发
30、施加影响,加速其身心发展教育要适应人的发展的差异性,做到因材施教 第3章 现代教育的目的本章主要内容第一节 教育目的的概述第二节 教育目的确立的依据第三节 我国的教育目的本章教学要求理解、掌握、运用教育目的涵义、了解教育目的与教育方针、培养目标的异同;理解教育目的功能、理解教育目的依据了解我国教育方针的演变;理解、掌握新时期的教育方针了解我国教育目的的实施理解掌握我国教育目的实施的基本要求重点教育目的的概念;马克思主义关于人的全面发展学说的内容;新时期的教育方针;我国教育目的实施的基本要求。难点马克思主义关于人的全面发展学说的内容;“五育”的概念及其在全面发展教育中的意义和作用。广义的教育目的
31、指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想与规定;狭义教育的目是社会各级各类教育培养人才的质量规格和要,也就是我们通常所说的培养目标,是广义教育目的在一定教育机构中的具体化。二、现代教育目的的结构第一层次教育方针是指国家或政党在一定历史阶段提出的教育工作的总方向,是教育基本政策的总概括,它一般明确地指出教育的性质、目的以及实现教育目的基本途径等,其中最基本的、最核心的内容是教育目的。1995年中华人民共和国教育法规定我国现阶段的教育方针:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。教育目的第二层次学校培养目标(
32、培养目标)。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的,学校教育要因校制宜。第三层次课程目标。这是微观层次的教育目的,是一切教育活动的基础,也是进一步具体化的培养目标,它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。通过上述多个层次的、逐层向下的结构,把总方向的教育方针、总体的教育目的贯彻到学校,贯彻到课程、教材,贯彻到课堂,从而在具体措施上保证教育目的的实现。三、 教育目的的作用第一,导向作用教育目的是一切教育活动的出发点,是保证正确办学方向的根本依据。同时,教育目的和培养目标也是教育对象自我努力的方向,是教育者与受教育者双边活动协调、统一的基础。第二,调控作用
33、它直接制约着教育计划的制定与实施、教育内容的选择与确定、教育方法和手段的择取与运用;同时,教育过程必须以教育目的和培养目标为依据不断进行调控,才能协调有序地进行,并取得好的教育效果。第三,评价作用教育目的是评价教育质量的根本标准。教育目的只有具体体现在学校教育各项评价指标体系之中,才能切实发挥其导向和调控的作用。第二节 现代教育目的的确立依据一、确定教育目的的客观依据教育目的为一定社会的政治经济所决定。(性质)教育目的受生产力发展水平的制约。(方向)教育目的受教育者身心发展规律和发展需要的影响。(程度)二、确定教育目的的理论依据 确定教育目的的主观依据教育目的的确定也是人们主观选择的结果。不同
34、时期和背景下,人们基于不同的理论基础提出了教育目的不同的观点和取舍。A.个人本位教育目的观教育的目的应当由人的本性、本能的需要决定,教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展B.社会本位的教育目的观教育目的是由社会的需要所决定的,培养社会所需要的人就是教育的目的。(一)人的全面发展学说是社会主义教育目的的最直接、最重要的理论基础马克思主义全面发展的理论1、人的全面发展的涵义 人的内在要求 人的多方面的充分的自由的统一的发展,即人的智力和体力、志趣和才能、道德精神和审美情趣都得到自由而充分的发展。2、人的全面发展取决于社会物质生活条件社会分工和私有制是人的片面发展的历史根源人的发展是与生产发展
35、相一致的既和他们生产什么相一致,又和他们怎样生产相一致。因而,个人的发展取决于他们进行物质生产的条件,取决于社会分工。现代大工业生产不仅提出了人的全面发展的历史要求,也为人的全面发展创造了条件历史要求: 看笔记创造条件:缩短劳动时间,为全面发展提供了时间减轻劳动强度,为劳动者全面发展提供了精力大大提高劳动生产率,创造出更丰富的物质财富,为劳动者的全面发展提供物质条件机器生产使工场手工业分工的技术基础消失了,工厂的全部运动不再是从工人出发而是从机器出发,使工人不再是机器的附属品。社会生产关系是人的全面发展的决定性条件尽管现代大工业生产为人的全面发展提供了可能性条件,但在资本主义私有制下,其使用方
36、式却阻碍了这种可能性成为现实。社会主义社会消灭了剥削制,才能消灭脑力劳动与体力劳动的根本对立,才给人的全面发展提供了良好的社会基础。在未来的社会条件下,劳动生产率极大提高,劳动不再是奴役人的手段和谋生手段,而成为解放人的手段,此时,人的全面发展才能得以完全实现。教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法马克思主义论述人的全面发展是从大工业生产的需求出发的。大工业生产的技术基础出现现代工艺学、综合技术教育的理论与实际,也同时给予劳动者以提高文化水平的物质条件和时间。因此,没有教育与大工业生产的结合,就没有人的全面发展,也消灭不了体力劳动与脑力劳动的差别。(二)中国特色的社会主义理论邓小平同
37、志关于教育事业必须同国民经济发展要求相适应的论述,以及用发展的眼光看待教育与生产劳动相结合的论述,对重新确定当代中国教育方针与教育目的具有指导意义 。关于培养“四有新人”的思想丰富了当代中国教育目的的内涵 。邓小平“三个面向”的思想开拓了我国教育方针和教育目的的新境界。 第3节 我国教育目的一、我国教育方针的演变 解放前的教育方针清末,颁布奏定学堂章程,以“中体西用”为指导,中学以忠孝为本、以经史之学为基;西学以西方科学和艺能为主,以培养所需实用人才。民国初,教育部决定以“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德”为宗旨。 新中国的教育方针第一阶段解放初至1956年。在
38、改造旧的教育基础上,国家多次提出有关教育目的,但还没有形成指导全国各级各类学校教育的统一的教育目的。第二阶段1957-1966年,关于正确处理人民内部矛盾的问题:我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。第三阶段“文革”期间。虽仍用毛泽东在1957年的提法,但实际工作中已背离了这一要求。第四阶段1978年以来,1995年中华人民共和国教育法:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”至此,国家关于教育目的的规定正式成为法律,成为法定文本,并沿用至今。二、我国
39、教育目的的基本点培养社会主义建设者和接班人 教育的目的不在于升学,而是提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,培养具有社会主义觉悟的、有文化的、有健康体魄的社会主义建设者和接班人。 我国教育目的的基本点受教育者在品德、智力、体质等方面全面发展根据马克思主义关于人的全面发展学说,人的发展,概括地说,包含着品德、智力、体质、美、劳五个方面。实行教育与生产劳动相结合邓小平同志在1978年全国教育工作会议上的讲话中提出:“为了培养社会主义建设所需要的合格的人才,我们必须认真研究在新的历史条件下,如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。”“现代经济和技术的迅速发展,要求教育质量和教育效率的迅速提高,要
40、求我们在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展。”“要做到这一点,各级各类学校对学生参加什么样的劳动,这样下厂下乡,花多少时间,怎样同教学密切结合,都要有恰当的安排。更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。”坚持全面发展与个性发展相统一的原则我们的教育一方面要使学生作为一个完整的人所具有的品质和才能都得到充分的发展,使学生成为人格健全的人。另一方面,要在全面发展的基础上培养学生独立的个性和特长,并使这种个性和特长得到自由发展。三、普通中学教育中学教育是培养社会主义合格公民的基础教育(亦称国民基础教育) ,是以提高国民素质为目标而进行的不定向的、非专门的、基础科学文化知识
41、的教育,是培养公民基本素质的教育,是整个国民经济的基础环节。(一)中学教育的任务中学教育的基本任务是对学生进行科学文化基础知识的教育,全面提高学生的思想品德、文化科学水平、劳动技能和身体、心理素质,把学生培养成为社会主义的合格公民。具体任务是:既要为高一级学校输送合格新生,又要为社会主义建设培养合格的劳动后备力量,使他们成为各行各业的劳动者。(二)中学教育的培养目标初中教育的培养目标 高中教育的培养目标初中教育的培养目标 使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情,初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点,初步具有为人民服务和集体主义的思想,具有守信、勤奋、自立、合作、
42、乐观、进取的良好的品德和个性品质,遵纪守法,养成文明礼貌的行为习惯,具有分辨是非和自我教育的能力;使学生掌握必要的文化科学知识和基本技能,具有一定的自学能力、动手操作能力,以及运用所学知识分析和解决问题的能力,初步具有实事求是的科学态度,掌握一些简单的科学方法;使学生掌握锻炼身体的基础知识和正确方法,养成讲究卫生的习惯,具有健康的体魄;使学生具有初步的审美能力、健康的志趣和爱好;使学生学会生活自理和参加力所能及的家务劳动,初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能,了解一些择业的常识,具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。高中教育的培养目标 普通高中教育要在义务教育的基础上,进一步使学生具有共产主
43、义理想,热爱社会主义祖国和社会主义事业、热爱中国共产党,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,具有自我教育的能力和习惯,具有社会主义民主法制意识,养成遵纪守法、文明礼貌的行为习惯;进一步掌握必需的文化科学基础知识和基本技能,特别是要打好语文、数学、外语的基础,要发展学生的志趣、特长,培养学生不断追求新知的热情,以及自学能力和分析问题、解决问题的能力,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神;掌握锻炼身体的基础知识和技能、技巧,学会科学锻炼身体的方法,逐步养成自觉锻炼的习惯,使学生的身体素质全面发展,具有健康的体魄和从事生活、生产所需的身体活动能力
44、,养成良好的卫生习惯;使他们具有感受美、鉴赏美和创造美的能力;使学生具有正确的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣,掌握现代生产技术的一些基础知识和基本技能,学会使用一些生产工具,掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。(三)中学教育实现教育目的应坚持的基本要求 坚持社会主义教育方向 中学在办学方向上要把培养社会主义事业的建设者和接班人放在首要位置,增强育人意识,明确对学生进行思想品德教育是学校全体教职工的共同任务,做到教书育人、管理育人和服务育人。端正办学思想,树立素质教育的观念长期以来,我国中学教育受片面追求升学率的影响,出现了重智育、轻德育、挤体育、废美育、丢劳动技术教育的现象。从中学
45、教育自身来讲,最根本的是要把“应试教育”转到素质教育的轨道上来。“素质教育”是以开发儿童身心潜能,全面提高和完善新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。当前应重视并抓好以下几方面的内容:一是生理素质教育与潜能开发,二是心理素质的培养,三是思想文化教育和智能的培养。正确理解和处理全面发展教育各组成部分之间的关系 一方面,“五育”之间不能替代,因为各育之间是相对独立的,都有自己特定的内容、内涵、任务和功能,对学生的发展起着不同的作用。五育之间是并列关系,而不是从属关系,彼此之间不能相互代替。另一方面,“五育”又是密切联系、相互制约、相互渗透、相辅相成的,它们共同构成了全面发展教育这个有机整体,在教育过程中共同对教育对象施加影响。所以,应坚持“五育”并举的原则,防止重此轻彼的现象。正确理解和处理全面发展与因材施教的关系 从唯物辩证法的观点看,全面发展与因材施教的关系是共性与个性的统一。全面发展不仅不排斥每个人的个性发展,而且以每个人的自由发展为条件。人的全面发展和人的个性与天资的充分发展是统一的,人的全面发展包含了个性的多样性和丰富性。坚持教学为主,各种途径并重教学工作是学校培养人才的最主要工作,也是实现教育目的的基本途径。学校的思想教育工作、生产劳动、班主任工作、课外和校外活动等,这些途径在教育学生中都有其特殊的作用。四、全面发
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